Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa پیش‌بینی بهزیستی روان‌شناختی براساس انعطاف‌پذیری شناختی و تنظیم هیجان با نقش میانجی خودشفقت‌ورزی در دانش‌آموزان پسر دورۀ متوسطۀ دوم Prediction of Psychological Well-Being Based on Cognitive Flexibility and Emotion Regulation with the Mediating Role of Self-Compassion in Male Students Studying in the High School Second Course روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article زمینه و هدف: بهزیستی روان‌شناختی از مهم‌ترین شاخص‌های سلامت روانی است که تضمین‌کنندۀ عملکرد مؤثر دانش‌آموزان محسوب می‌شود؛ لذا شناسایی عوامل مؤثر بر بهزیستی دانش‌آموزان اهمیت بسیار دارد؛ براین‌اساس، پژوهش حاضر باهدف تعیین پیش‌بینی بهزیستی روان‌شناختی براساس انعطاف‌پذیری شناختی و تنظیم هیجان با نقش میانجی خود‌شفقت‌‌ورزی، در دانش‌آموزان پسر دورۀ متوسطۀ دوم انجام شد. روش‌بررسی: این پژوهش تحلیلی از نوع همبستگی و مبتنی‌بر مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. همۀ دانش‌آموزان پسر دورۀ متوسطۀ دوم در مهرماه سال تحصیلی ۱۴۰۵-۱۴۰۴ در شهرستان کرج، جامعۀ آماری پژوهش را تشکیل دادند. با استفاده از روش نمونه‌گیری دردسترس، ۳۱۲ نفر از این دانش‌آموزان انتخاب شدند و به پرسش‌نامۀ بهزیستی روانی ریف (ریف، ۱۹۸۹)، پرسش‌نامۀ انعطاف‌پذیری شناختی (دنیس و وندروال، ۲۰۱۰)، پرسش‌نامۀ تنظیم هیجان (گراس و جان، ۲۰۰۳) و فرم کوتاه مقیاس شفقت به خود (ریس و همکاران، ۲۰۱۱) پاسخ دادند. برای بررسی رابطۀ بین متغیرهای پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون و به‌منظور بررسی مدل مفهومی از مدل‌سازی معادلات ساختاری استفاده شد. داده‌ها در سطح معناداری ۰٫۰۵ با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS نسخۀ ۲۲ و AMOS نسخه ۲۲ تحلیل شد. یافته‌ها: نتایج حاکی از برازش مدل مفهومی با داده‌های گردآوری‌شده بود (RMSEA = ۰٫۰۵۶، χ۲/df = ۱٫۵۵، GFI = ۰٫۹۲، IFI = ۰٫۹۱، CFI = ۰٫۹۱، PNFI = ۰٫۶۲). اثر غیرمستقیم انعطاف‌پذیری شناختی بر بهزیستی روانی ازطریق خودشفقت‌ورزی (p = ۰٫۰۴۱، β = ۰٫۱۹۶) و اثر غیرمستقیم تنظیم هیجان بر بهزیستی روانی ازطریق خودشفقت‌ورزی (p = ۰٫۰۴۳، β = ۰٫۱۶۶) مطلوب و معنادار بود. همچنین اثر مستقیم انعطاف‌پذیری شناختی بر بهزیستی روانی (p < ۰٫۰۰۱، β = ۰٫۳۱۱)، اثر مستقیم تنظیم هیجان بر بهزیستی روانی (p < ۰٫۰۰۱، β = ۰٫۲۶۴) و اثر مستقیم خودشفقت‌ورزی بر بهزیستی روانی (p < ۰٫۰۰۱، β = ۰٫۲۸۳) مثبت و معنادار بود. نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش نتیجه گرفته می‌شود، انعطاف‌پذیری شناختی و تنظیم هیجان منجربه افزایش خودشفقت‌ورزی می‌شود و این شفقت به خود افزایش‌یافته، بهبود بهزیستی روانی دانش‌آموزان را امکان‌‌پذیر می‌کند. Background & Objectives: Psychological well–being refers to the quality of mental life and an individual’s satisfaction with various aspects of their life. Psychological well–being is one of the most important indicators of mental health and is considered a guarantee of effective student performance. Therefore, identifying factors affecting student well–being is of great importance. Understanding the direct relationships between cognitive flexibility, emotion regulation, and self–compassion with psychological well–being allows us to recognize their pervasive effects on the quality of students' mental life and to provide targeted interventions to improve their mental health. However, examining indirect relationships and the mediating effects of variables influenced by primary factors doubles the importance of research. Such knowledge, beyond a simple examination of effects, leads to the recognition of more complex psychological mechanisms that can reveal hidden pathways and factors that strengthen or weaken psychological well–being in students. Accordingly, the aim of the present study was to determine the relationship between psychological well–being, cognitive flexibility, and emotion regulation, with the mediating role of self–compassion in male students studying in the high school second course. Methods: This study was an analytical correlational study based on structural equation modeling. The statistical population consisted of all male students studying in the high school second course in Karaj during the 2025–2026 academic year. According to Kline’s view (2023), the minimum required sample size for structural equation modeling should be 15 to 20 times the number of observed variables. The model of the present study included 13 observed variables. Considering Kline’s upper criterion of 20 times, a sample of 260 participants was deemed appropriate for this study; however, to increase the generalizability of the findings, a sample of 335 participants was selected. In this study, convenience sampling was used to select the sample. Accordingly, three high schools in Karaj to which the researcher had access were selected: Imam Khomeini High School, Bani Hashemi Vocational School, and Alborz High School. From these three schools, 335 students were selected through convenience sampling. The inclusion criteria were as follows: the student’s informed consent to participate in the study; the consent of one parent for the student’s participation; absence of mental disorders (based on self–report); not using psychotropic medications (based on self–report). The exclusion criteria were unwillingness to participate in the study and failure to answer more than 5% of the questionnaire items. Data were collected through the Psychological Well–Being Questionnaire (Ryff, 1989), the Cognitive Flexibility Questionnaire (Dennis & Vander Wal, 2010), the Emotion Regulation Questionnaire (Gross & John, 2003), and the Self–Compassion Scale–Short Form (Raes et al. 2011). Data analysis was conducted at two descriptive and inferential levels. At the descriptive level, descriptive statistical indicators such as frequency, minimum score, maximum score, mean, standard deviation, skewness, and kurtosis were used. At the inferential level, Pearson correlation coefficient was used to examine the correlation between the research variables. Also, the conceptual model was examined using structural equation modeling. Data were analyzed at a significance level of 0.05 using SPSS version 22 and AMOS version 22 software. Results: The findings indicated that the conceptual model fit the collected data (RMSEA=0.056, X2/df=1.55, GFI=0.92, IFI=0.91, CFI=0.91, PNFI=0.62). The indirect effect of cognitive flexibility on psychological well–being mediated by self–compassion (p=0.041, β=0.196) and the indirect effect of emotion regulation on psychological well–being mediated by self–compassion (p=0.043, β=0.166) were favorable and significant. Also, the direct effect of cognitive flexibility on psychological well–being (p<0.001, β=0.311), the direct effect of emotion regulation on psychological well–being (p<0.001, β=0.264), and the direct effect of self–compassion on psychological well–being (p<0.001, β=0.283) were positive and significant. Conclusion: According to the results of the study, cognitive flexibility and emotion regulation lead to increased self–compassion, and this increased self–compassion improves students' psychological well–being. انعطاف‌پذیری شناختی, بهزیستی روان‌شناختی, تنظیم هیجان, خودشفقت‌ورزی, دانش‌آموزان پسر دورۀ متوسطه دوم Cognitive flexibility, Psychological well–being, Emotion regulation, Self–Compassion, Male students in high school second course 14 0 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-4129-1&slc_lang=fa&sid=1 Matin Tofangchi متین تفنگچی sghsgh13521352@gmail.com 100319475328460069138 100319475328460069138 No Department of Psychology, Ka.C., Islamic Azad University, Karaj, Iran گروه روان‌شناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران Parisa Peyvandi پریسا پیوندی parisa.peyvandi.kiau@gmail.com 100319475328460069139 100319475328460069139 Yes Department of Psychology, Ka.C., Islamic Azad University, Karaj, Iran گروه روان‌شناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران Zeinab Kaviani زینب کاویانی dr.psychologistt1403@gmail.com 100319475328460069140 100319475328460069140 No Department of Psychology, Ka.C., Islamic Azad University, Karaj, Iran گروه روان‌شناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران