جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 57 |
برگشت به فهرست نسخه ها
1- گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
چکیده: (2048 مشاهده)
زمینه و هدف: اختلال کاستی‌توجه بیش‌فعالی، تمام جنبه‌های زندگی فرد را تحت‌تأثیر قرار می‌دهد. هدف این پژوهش، بررسی اثربخشی برنامۀ توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظۀ آینده‌نگر بر نیمرخ حافظۀ فعال کودکان با اختلال کاستی‌توجه بیش‌فعالی است.
روش‌بررسی: این پژوهش، یک مطالعۀ نیمه‌‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون‌پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعۀ آماری آن را تمامی کودکان دختر با اختلال کاستی‌توجه بیش‌فعالی شهر کرمانشاه در سال ۱۳۹۶ تشکیل دادند. تعداد ۳۲ نفر به روش در دسترس از مدارس شهر کرمانشاه انتخاب شدند. آزمودنی‌ها به روش تصادفی، به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند که اعضای هر گروه ۱۶ نفر بود. گروه آزمایش، برنامۀ توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظۀ آینده‌نگر را در ۱۸ جلسه دریافت کردند؛ در حالی که به گروه کنترل این آموزش ارائه نشد. ابزار پژوهش، مجموعه‌آزمون حافظۀ فعال برای کودکان ارجمندنیا بود. داده‌ها با آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیری تحلیل شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که برنامۀ توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظۀ آینده‌نگر، اثر معناداری بر مؤلفه‌های مجری‌مرکزی، صفحۀ دیداری‌فضایی و حلقۀ واج‌شناختی در کودکان با اختلال کاستی‌توجه بیش‌فعالی دارد (۰٫۰۰۱>p). بر اساس مجذور اتا می‌توان گفت به‌ترتیب ۶۲درصد، ۵۹درصد و ۶۶درصد تغییرات هریک از مؤلفه‌های مجری‌مرکزی، صفحۀ دیداری‌فضایی و حلقۀ واج‌شناختی، به‌علت تأثیر شرکت آزمودنی‌ها در برنامۀ مداخله بوده است.
نتیجه‌گیری: برنامۀ توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظۀ آینده‌نگر، نیمرخ حافظۀ فعال کودکان با اختلال کاستی‌توجه بیش‌فعالی را بهبود بخشید. بنابراین، می‌توان از این برنامه به‌منظور بهبود حافظۀ فعال چنین کودکانی بهره برد و برنامه‌ریزی برای استفاده از این برنامه اهمیت ویژه‌ای دارد.
روش‌بررسی: این پژوهش، یک مطالعۀ نیمه‌‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون‌پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعۀ آماری آن را تمامی کودکان دختر با اختلال کاستی‌توجه بیش‌فعالی شهر کرمانشاه در سال ۱۳۹۶ تشکیل دادند. تعداد ۳۲ نفر به روش در دسترس از مدارس شهر کرمانشاه انتخاب شدند. آزمودنی‌ها به روش تصادفی، به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند که اعضای هر گروه ۱۶ نفر بود. گروه آزمایش، برنامۀ توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظۀ آینده‌نگر را در ۱۸ جلسه دریافت کردند؛ در حالی که به گروه کنترل این آموزش ارائه نشد. ابزار پژوهش، مجموعه‌آزمون حافظۀ فعال برای کودکان ارجمندنیا بود. داده‌ها با آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیری تحلیل شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که برنامۀ توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظۀ آینده‌نگر، اثر معناداری بر مؤلفه‌های مجری‌مرکزی، صفحۀ دیداری‌فضایی و حلقۀ واج‌شناختی در کودکان با اختلال کاستی‌توجه بیش‌فعالی دارد (۰٫۰۰۱>p). بر اساس مجذور اتا می‌توان گفت به‌ترتیب ۶۲درصد، ۵۹درصد و ۶۶درصد تغییرات هریک از مؤلفه‌های مجری‌مرکزی، صفحۀ دیداری‌فضایی و حلقۀ واج‌شناختی، به‌علت تأثیر شرکت آزمودنی‌ها در برنامۀ مداخله بوده است.
نتیجه‌گیری: برنامۀ توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظۀ آینده‌نگر، نیمرخ حافظۀ فعال کودکان با اختلال کاستی‌توجه بیش‌فعالی را بهبود بخشید. بنابراین، می‌توان از این برنامه به‌منظور بهبود حافظۀ فعال چنین کودکانی بهره برد و برنامه‌ریزی برای استفاده از این برنامه اهمیت ویژه‌ای دارد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
توانبخشی
فهرست منابع
1. Bulgan G, Çiftçi A. Psychological Adaptation, Marital Satisfaction, and Academic Self-Efficacy of International Students. Journal of International Students. 2017;7(3):687–702.
2. Afrooz GhA, Ashori M. Psychology of Behavior Management of Restless and Hyperactive Children. Tehran: Tehran University Publication; 2015. [Persian]
3. Hallahan DP, Kauffman JM, Pullen PC. Exceptional Learners: An Introduction to Special Education. Twelfth ed. Boston: Pearson Education; 2012.
4. Pérez-Martín MY, González-Platas M, Eguía-Del Río P, Croissier-Elías C, Jiménez Sosa A. Efficacy of a short cognitive training program in patients with multiple sclerosis. Neuropsychiatr Dis Treat. 2017;13:245–52. [DOI]
5. Esbjørn BH, Normann N, Christiansen BM, Reinholdt-Dunne ML. The efficacy of group metacognitive therapy for children (MCT-c) with generalized anxiety disorder: An open trial. J Anxiety Disord. 2018;53:16–21. [DOI]
6. Dagenais E, Rouleau I, Tremblay A, Demers M, Roger É, Jobin C, et al. Role of executive functions in prospective memory in multiple sclerosis: Impact of the strength of cue-action association. J Clin Exp Neuropsychol. 2016;38(1):127–40. [DOI]
7. Kirk S, Gallagher JJ, Coleman MR. Educating Exceptional Children. Cengage Learning; 2014.
8. Arjmandnia AA, Sharifi2 A, Rostami R. The effectiveness of computerized cognitive training on the performance of visual-spatial working memory of students with mathematical problems. Journal of Learning Disabilities. 2014;3(4):6–24. [Persian] [Article]
9. Kanellopoulos A, Andersson S, Zeller B, Tamnes CK, Fjell AM, Walhovd KB, et al. Neurocognitive outcome in very long-term survivors of childhood acute lymphoblastic leukemia after treatment with chemotherapy only. Pediatr Blood Cancer. 2016;63(1):133–8. [DOI]
10. Boywitt CD, Rummel J. A diffusion model analysis of task interference effects in prospective memory. Mem Cognit. 2012;40(1):70–82. [DOI]
11. Hoshina A, Horie R, Giannopulu I, Sugaya M. Measurement of the effect of digital play therapy using biological information. Procedia Computer Science. 2017;112:1570–9. [DOI]
12. Shiran A, Breznitz Z. The effect of cognitive training on recall range and speed of information processing in the working memory of dyslexic and skilled readers. Journal of Neurolinguistics. 2011;24(5):524–37. [DOI]
13. Kesler SR, Lacayo NJ, Jo B. A pilot study of an online cognitive rehabilitation program for executive function skills in children with cancer-related brain injury. Brain Inj. 2011;25(1):101–12. [DOI]
14. Sharifi AA, Zare H, Hatami J. The impact of computerized cognitive rehabilitation on prospective memory in patients with traumatic brain injury. Quarterly of Applied Psychology. 2015;9(1):63–77. [Persian] [Article]
15. Amani O, Mazaheri MA, Nejati V, Shamsian S. Effectiveness of cognitive rehabilitation in executive functions (attention and working memory) in adolescents survived from acute lymphoblastic leukemia with a history of chemotherapy: A randomized clinical trial. J Mazandaran Uni Med Sci. 2017;27(147):126–38. [Persian] [Article]
16. Hafeznia MR. An Introduction to The Research Method in Humanities. SAMT Publication; 2016. [Persian]
17. Gowdini R, Pourmohamdreza-Tajrishi M, Tahmasebi S, Biglarian A. Effect of emotion management training to mothers on the behavioral problems of offspring: Parents’ view. Archives of Rehabilitation. 2017;18(1):13–24. [Persina] [DOI]
18. Ashoori M, Jalil Abkenar SS. Students with Special Needs & Inclusive Education. Roshd Farhang Publication; 2016, pp:142–3. [Persian]
19. Aghamohammadi SN, Arjmandniya A, Ghobari Bonab B. Efficacy of phonological awareness training on function of phonological loop of working memory in students with reading problems. Journal of Exceptional Children. 2015;14(4):47–58. [Persian] [Article]
20. Barkley RA. Adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder: an overview of empirically based treatments. J Psychiatr Pract. 2004;10(1):39–56. [DOI]
21. Zare H, Sharifi A. The effect of computerized cognitive rehabilitation on working & prospective memory function in Multiple Sclerosis patients. Journal of Cognitive Psychology. 2017;5(1):1–10. [Persian] [Article]
22. Ghamari Givi H, Narimani M, Mahmoodi H. The effectiveness of cognition-promoting software on executive functions, response inhibition and working memory of childern with dyslexia and attention dificit/ hyperactivity. Journal of Learning Disabilities. 2012;1(2):98–115. [Persian] [Article]
23. Alloway TP, Bibile V, Lau G. Computerized working memory training: Can it lead to gains in cognitive skills in students? Computers in Human Behavior. 2013;29(3):632–8. [DOI]
24. Ashori M, Dallalzadeh Bidgoli F. The Effectiveness of Play Therapy Based on Cognitive-Behavioral Model: Behavioral Problems and Social Skills of Pre-School Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Archives of Rehabilitation. 2018;19(2):102–15. [Persian] [DOI]
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |