جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 49 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Vahidinejad M, Ghamarani A, Monsheei G. Self-Regulated Learning Strategies on Self-Concept in Students with Low Educational Motivation. MEJDS 2020; 10 :49-49
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1218-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1218-fa.html
وحیدی نژاد مهدیه، قمرانی امیر، منشئی غلامرضا. اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان بر خودپندارهٔ تحصیلی دانش‌آموزان دارای انگیزهٔ تحصیلی پایین. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :49-49
اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان بر خودپندارهٔ تحصیلی دانش‌آموزان دارای انگیزهٔ تحصیلی پایین
مهدیه وحیدی نژاد1 
، امیر قمرانی* 2، غلامرضا منشئی1
، امیر قمرانی* 2، غلامرضا منشئی1
1- گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)
2- گروه روانشناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشگاه اصفهان
2- گروه روانشناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشگاه اصفهان
چکیده: (2170 مشاهده)
زمینه و هدف: انگیزهٔ تحصیلی نقش زیادی در دستیابی به موفقیت‌های تحصیلی و در ادامه شکل‌گیری خودپندارهٔ مثبت در دانش‌آموزان دارد. این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان بر خودپندارهٔ تحصیلی دانش‌آموزان دارای انگیزهٔ تحصیلی ضعیف انجام شد.
روش‌بررسی: در این پژوهش از شیوهٔ نیمه‌تجربی و طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری با گروه آزمایش و گواه استفاده شد. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان دارای انگیزهٔ تحصیلی کم تشکیل دادند که در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ در مدارس عادی شهر یزد مشغول به تحصیل بودند. برای انتخاب نمونه به‌روش نمونه‌گیری دردسترس چهل دانش‌آموز دارای انگیزهٔ تحصیلی ضعیف انتخاب شدند و به‌تصادف در دو گروه آزمایش (بیست نفر) و گواه (بیست نفر) قرار گرفتند. پس از انجام پیش‌آزمون و گروه‌بندی افراد، در هشت جلسه آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان به گروه آزمایش صورت پذیرفت. سپس از هر دو گروه پس‌آزمون و بعد از دو ماه، پیگیری گرفته شد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامهٔ انگیزش تحصیلی هارتر (۱۹۸۱) و پرسشنامهٔ خودپندارهٔ تحصیلی چن (۲۰۰۴) بود. دادهها با استفاده از تحلیل واریانس برای اندازه‌گیرهای مکرر با نرم‌افزار SPSS25تجزیه‌وتحلیل شدند.
یافته‌ها: نتایج آزمون تحلیل واریانس برای اندازه‌گیری‌های مکرر نشان داد که اثربخشی آموزش راهبردهای خودگردان بر خودپندارهٔ تحصیلی دانش‌آموزان معنادار است (۰٫۰۰۱≥p).
نتیجه‌گیری: یافته‌های این پژوهش بر اهمیت راهبردهای یادگیری خودگردان در شکل‌گیری خودپندارهٔ مثبت تأکید می‌کند. بر این اساس، پیشنهاد می‌گردد آموزش یادگیری خودگردان در فوق‌برنامهٔ درسی مدارس به‌عنوان مهارت‌های لازم تحصیلی درجهت استفاده از راهبردهای شناختی و راهبرد فراشناختی توسط دانش‌آموزان گنجانده شود.
روش‌بررسی: در این پژوهش از شیوهٔ نیمه‌تجربی و طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری با گروه آزمایش و گواه استفاده شد. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان دارای انگیزهٔ تحصیلی کم تشکیل دادند که در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ در مدارس عادی شهر یزد مشغول به تحصیل بودند. برای انتخاب نمونه به‌روش نمونه‌گیری دردسترس چهل دانش‌آموز دارای انگیزهٔ تحصیلی ضعیف انتخاب شدند و به‌تصادف در دو گروه آزمایش (بیست نفر) و گواه (بیست نفر) قرار گرفتند. پس از انجام پیش‌آزمون و گروه‌بندی افراد، در هشت جلسه آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان به گروه آزمایش صورت پذیرفت. سپس از هر دو گروه پس‌آزمون و بعد از دو ماه، پیگیری گرفته شد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامهٔ انگیزش تحصیلی هارتر (۱۹۸۱) و پرسشنامهٔ خودپندارهٔ تحصیلی چن (۲۰۰۴) بود. دادهها با استفاده از تحلیل واریانس برای اندازه‌گیرهای مکرر با نرم‌افزار SPSS25تجزیه‌وتحلیل شدند.
یافته‌ها: نتایج آزمون تحلیل واریانس برای اندازه‌گیری‌های مکرر نشان داد که اثربخشی آموزش راهبردهای خودگردان بر خودپندارهٔ تحصیلی دانش‌آموزان معنادار است (۰٫۰۰۱≥p).
نتیجه‌گیری: یافته‌های این پژوهش بر اهمیت راهبردهای یادگیری خودگردان در شکل‌گیری خودپندارهٔ مثبت تأکید می‌کند. بر این اساس، پیشنهاد می‌گردد آموزش یادگیری خودگردان در فوق‌برنامهٔ درسی مدارس به‌عنوان مهارت‌های لازم تحصیلی درجهت استفاده از راهبردهای شناختی و راهبرد فراشناختی توسط دانش‌آموزان گنجانده شود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Alaei Khoraem R, Alaei Khoraem S, Ghadampour E. The Role of Self-efficacy Beliefs and the Achievement Motivation in Prediction of Test Anxiety among Primary Students with Learning Disabilities. Knowledge & Research in Applied Psychology. 2017;18(3):109–17. [Persian] [Article]
2. Arabzadeh M, Kadivar P, Delavar A. The effects of teaching self-regulated learning strategy on students’ social problem solving. Social Cognition. 2015;3(special):71–82. [Persian] [Article]
3. Zulalie B, Ghorbani F. Comparison of academic motivation and school engagement in students with and without dyslexia. Journal of Learning Disabilities. 2014;3(4):44–58. [Persian]
4. Ahmed W, Bruinsma M. A Structural Model of Self-Concept, Autonomous Motivation and Academic Performance in Cross-Cultural Perspective. Electronic Journal of Research in Educational Psychology. 2006;4(3):551–75.
5. Marsh HW, Hau K-T, Kong C-K. Multilevel causal ordering of academic self-concept and achievement: Influence of language of instruction (English compared with Chinese) for Hong Kong students. American Educational Research Journal. 2002;39(3):727–63. [DOI]
6. Khalaila R. The relationship between academic self-concept, intrinsic motivation, test anxiety, and academic achievement among nursing students: mediating and moderating effects. Nurse Educ Today. 2015;35(3):432–8. [DOI]
7. Ames C. Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology. 1992;84(3):261–71. [DOI]
8. Zimmerman BJ. Attaining Self-Regulation: A Social Cognitive Perspective. In: Boekaerts M, Pintrich PR, Zeidner M, editors. Handbook of Self-Regulation. San Diego: Academic Press; 2000. pp: 13–39.
9. Pintrich PR, de Groot EV. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. J Educational Psychology. 1990;82(1):33–40. [DOI]
10. Bembenutty H. Self-Regulation of learning and academic delay of gratification: gender and ethnic differences among college students. Journal of Advanced Academics. 2007;18(4):586–616. [DOI]
11. Mirafshar S, Khanabadi M, Azadniya A, Soltani S. Evaluation of the effectiveness of PA instruction on learning strategies on the academic achievement of the fifth grade elementary female students in Yazd. Research in Curriculum Planning. 2012;9(34):105–17. [Persian] [Article]
12. Moustafaei A, Mohajer Y. Investigating the effectiveness of instructing self-regulated learning components based on Pintrich’s model on high school students’ self-efficacy. Educational Psychology. 2008;4(12):66–87. [Persian] [Article]
13. Nikpay I, Farahbakhsh S, L. Yousefvand L. The Effect of self-regulated learning strategies (cognitive and meta cognitive) on goal orientation in second grade girl high school students by 60 day follows up. New Educational Approaches. 2016;11(2):71–86. [Persian] [DOI]
14. Albert MA, Dahling JJ. Learning goal orientation and locus of control interact to predict academic self-concept and academic performance in college students. Personality and Individual Differences. 2016;97:245–8. [DOI]
15. Lepper MR, Corpus JH, Iyengar SS. Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classroom: Age Differences and Academic Correlates. Journal of Educational Psychology. 2005;97(2):184–96. [DOI]
16. Zahiri naw B, Rajabi S. The Study of Variables Reducing Academic Motivation of “Persian Language and Literature” Students. Traning & Learning Researches. 2009;1(36):69–80. [Persian] [Article]
17. Chen Y–H, Thompson MS. Confirmatory Factor Analysis of a School Self-Concept Inventory. In: Annual Conference of Arizona Educational Research Organization. Arizona, US: Arizona State University Publication; 2004.
18. Afsharizade, SE, Karshaki H, Nasserian H. Psychometric properties of school self-concept in primary students of Tehran. Journal of Psychological Models and Methods. 2013;3(11):53–66. [Persian] [Article]
19. Marashian F, Khorami NS. The Effect of Early Morning Physical Exercises on Academic Self-concept and Loneliness Foster Home Children in Ahvaz City. Procedia Soc Behav Sci. 2012;46:316–9. [DOI]
20. Dansereau DF, Collins KW, McDonald BA, Holly CD, Garland J, Diekhoff G, et al. Development and evaluation of a learning strategy training program. J Educational Psychology. 1979;71(1):64–73. [DOI]
21. Bong M, Skaalvik EM. Academic self-concept and self-efficacy: How different are they really? Educational Psychology Review. 2003;15(1):1–40. [DOI]
22. Napiersky U, Woods SA. From the workplace to the classroom: Examining the impact of self-leadership learning strategies on higher educational attainment and success. Innovations in Education and Teaching International. 2018;55(4):441–9. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
