جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 172 |
برگشت به فهرست نسخه ها
1- گروه روانشناسی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد شاهرود
2- گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکدهٔ روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی
2- گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکدهٔ روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی
چکیده: (2477 مشاهده)
زمینه و هدف: مداخلهٔ مبتنیبر نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر (پکس) به‌عنوان بسته‌‌ای آموزشی-درمانی در مطالعات زیادی توسط روان‌شناسان حوزهٔ کودکان به‌کار رفته است؛ درحالیکه در ایران این مداخله کمتر استفاده شده است؛ بنابراین، پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر (پکس) و اثربخشی آن بر خودتنظیمی هیجانی کودکان دارای اتیسم با کارکرد بالا انجام گرفت.
روش‌بررسی: طرح پژوهش، نیمه‌آزمایشی از نوع پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش کودکان دارای اتیسم با کارکرد بالا در شهر تهران در سال ۱۳۹۷ بودند. به همین منظور، به‌شیوهٔ نمونه‌گیری دردسترس سی نفر انتخاب شده و به‌طور تصادفی در گروه‌های آزمایشی (پانزده نفر) و گواه (پانزده نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش در ۲۵ جلسه‌ٔ ۴۵دقیقه‌ای آموزش نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر شرکت کرد؛ درحالیکه برای گروه گواه هیچ مداخله‌ای ارائه نشد. ابزار استفاده‌شده برای سنجش خودتنظیمی هیجانی، چک‌لیست تنظیم هیجان شیلدز و سیچتی (۱۹۹۵) بود. داده‌های به‌‌دست‌آمده با روش آماری آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره (مانکوا) تجزیه‌‌و‌تحلیل شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۱۶ و در سطح معناداری ۰٫۰۵ انجام پذیرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که مداخلهٔ مبتنیبر نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر تأثیر معناداری بر تنظیم هیجانی کودکان دارای اتیسم با کارکرد بالا دارد (۰٫۰۰۹=p)؛ اما بر بعد منفی‌گرایی/بی‌ثباتی تأثیر معناداری ندارد.
نتیجه‌گیری: براساس نتایج این پژوهش، جهت بهبود مهارت تنظیم هیجان کودکان دارای اتیسم با کارکرد بالا می‌توان از مداخلهٔ مبتنیبر نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر استفاده کرد.
روش‌بررسی: طرح پژوهش، نیمه‌آزمایشی از نوع پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش کودکان دارای اتیسم با کارکرد بالا در شهر تهران در سال ۱۳۹۷ بودند. به همین منظور، به‌شیوهٔ نمونه‌گیری دردسترس سی نفر انتخاب شده و به‌طور تصادفی در گروه‌های آزمایشی (پانزده نفر) و گواه (پانزده نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش در ۲۵ جلسه‌ٔ ۴۵دقیقه‌ای آموزش نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر شرکت کرد؛ درحالیکه برای گروه گواه هیچ مداخله‌ای ارائه نشد. ابزار استفاده‌شده برای سنجش خودتنظیمی هیجانی، چک‌لیست تنظیم هیجان شیلدز و سیچتی (۱۹۹۵) بود. داده‌های به‌‌دست‌آمده با روش آماری آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره (مانکوا) تجزیه‌‌و‌تحلیل شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۱۶ و در سطح معناداری ۰٫۰۵ انجام پذیرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که مداخلهٔ مبتنیبر نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر تأثیر معناداری بر تنظیم هیجانی کودکان دارای اتیسم با کارکرد بالا دارد (۰٫۰۰۹=p)؛ اما بر بعد منفی‌گرایی/بی‌ثباتی تأثیر معناداری ندارد.
نتیجه‌گیری: براساس نتایج این پژوهش، جهت بهبود مهارت تنظیم هیجان کودکان دارای اتیسم با کارکرد بالا می‌توان از مداخلهٔ مبتنیبر نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر استفاده کرد.
واژه‌های کلیدی: نظام ارتباط ازطریق تبادل تصویر، خودتنظیمی هیجانی، کودکان دارای اتیسم با کارکرد بالا.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Rapin I, Tuchman RF. Where We Are: Overview and Definitions. In: 1. Tuchman R, Rapin I, editors. Autism: A Neurological Disorder of Early Brain Development. London: MacKeith Press for the International Child Neurology Association; 2006. pp:1–18.
2. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub; 2013.
3. Samadi SA, McConkey R. Screening for Autism in Iranian Preschoolers: Contrasting M-CHAT and a Scale Developed in Iran. J Autism Dev Disord. 2015;45(9):2908–16. [DOI]
4. Rutter M. Genetic Influences and Autism. In: Volkmar FR, Rogers SJ, Paul R, Pelphrey KA. Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders. 4th edition. Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons, Inc; 2014. pp: 425–52.
5. Stigler KA, McDonald BC, Anand A, Saykin AJ, McDougle CJ. Structural and functional magnetic resonance imaging of autism spectrum disorders. Brain Res. 2011;1380:146–61. [DOI]
6. Mandell D, Lecavalier L. Should we believe the centers for disease control and prevention’s autism spectrum disorder prevalence estimates? Autism. 2014;18(5):482–4. [DOI]
7. Robertson CE, Kravitz DJ, Freyberg J, Baron-Cohen S, Baker CI. Slower rate of binocular rivalry in autism. J Neurosci. 2013;33(43):16983–91. [DOI]
8. Grisham JR, Henry JD, Williams AD, Bailey PE. Socioemotional deficits associated with obsessive-compulsive symptomatology. Psychiatry Res. 2010;175(3):256–9. [DOI]
9. Kring AM, Sloan DM, editors. Emotion Regulation and Psychopathology: A Transdiagnostic Approach to Etiology and Treatment. New York: Guilford Press; 2010.
10. Perlman SB, Pelphrey KA. Developing connections for affective regulation: age-related changes in emotional brain connectivity. J Exp Child Psychol. 2011;108(3):607–20. [DOI]
11. Bridgett DJ, Oddi KB, Laake LM, Murdock KW, Bachmann MN. Integrating and differentiating aspects of self-regulation: effortful control, executive functioning, and links to negative affectivity. Emotion. 2013;13(1):47–63. [DOI]
12. Patel S, Day TN, Jones N, Mazefsky CA. Association between anger rumination and autism symptom severity, depression symptoms, aggression, and general dysregulation in adolescents with autism spectrum disorder. Autism. 2017;21(2):181–9. [DOI]
13. Rezaei A, Kazemi MS. The effect of emotional regulation training on social cognition and executive functions of children with autism spectrum disorder. Quarterly Journal of Child Mental Health. 2017;4(2):82–91. [Persian] [Article]
14. Roser ME, Aslin RN, McKenzie R, Zahra D, Fiser J. Enhanced visual statistical learning in adults with autism. Neuropsychology. 2015;29(2):163–72. [DOI]
15. Stevenson RA, Toulmin JK, Youm A, Besney RMA, Schulz SE, Barense MD, et al. Increases in the autistic trait of attention to detail are associated with decreased multisensory temporal adaptation. Scientific Reports. 2017;7(1):14354. [DOI]
16. Dakin S, Frith U. Vagaries of visual perception in autism. Neuron. 2005;48(3):497–507. [DOI]
17. Cohen A, Demchak M. Use of visual supports to increase task independence in students with severe disabilities in inclusive educational settings. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities. 2018;53(1):84–99.
18. Davies C. Using visual schedules: A guide for parents. The Reporter. 2008;14(1):18–22.
19. Banda DR, Grimmett E, Hart SL. Activity schedules: Helping students with autism spectrum disorders in general education classrooms manage transition issues. TEACHING Exceptional Children. 2009;41(4):16–21. [DOI]
20. Brignell A, Chenausky KV, Song H, Zhu J, Suo C, Morgan AT. Communication interventions for autism spectrum disorder in minimally verbal children. Cochrane Database of Systematic Reviews. 2018;(11): CD01232. [DOI]
21. Ip HHS, Wong SWL, Chan DFY, Byrne J, Li C, Yuan VSN, et al. Enhance emotional and social adaptation skills for children with autism spectrum disorder: A virtual reality enabled approach. Computers & Education. 2018;117:1–15. [DOI]
22. Sadri Damirchi A, Esmaili Ghazivaloii F. Effectiveness of social- emotional skills training on cognitive emotion regulation and social skills in children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities. 2016;5(4):59–86. [Persian] [Article]
23. Shields A, Cicchetti D. Emotion regulation among school-age children: The development and validation of a new criterion Q-sort scale. Dev Psychol. 1997;33(6):906–16. [DOI]
24. Mahmoudi M, Borjali A, Alizadeh H, Ghobari-Bonab B, Ekhtiari H, Akbari-Zardkhaneh S. Emotion regulation in children with learning disorders and normal children. Research in School and Virtual Learning. 1970;4(13):69–84. [Persian] [Article]
25. Cranmer E. The effects of PECS training on symbolic matching skills in learners with autism [Thesis for M.Sc.]. [North Texas, USA]: North Texas University; 2009.
26. Bondy A. PECS: Potential benefits and risks. The Behavior Analyst Today. 2001;2(2):127–32. [DOI]
27. Charlop-Christy MH, Carpenter M, Le L, LeBlanc LA, Kellet K. Using the picture exchange communication system (PECS) with children with autism: assessment of PECS acquisition, speech, social-communicative behavior, and problem behavior. J Appl Behav Anal. 2002;35(3):213–31. [DOI]
28. Fadaei F, Zahedi LN, Farahani Z, Ghasemzadeh N. Review of the two version of declaration of Helsinki (2013 and 2008): challenges and changes. Iranian Journal of Medical Ethics and History of Medicine. 2016;9(3):75–92. [Persian] [Article]
29. Sharifi Daramadi P. Efficacy of group social skills training in alexithymia of children with autism spectrum disorder. Psychology of Exceptional Individuals. 2014;3(12):67–82. [Persian]
30. Westwood PS. Commonsense Methods for Children with Special Needs: Strategies for the Regular Classroom. Makvand Hosseini Sh. (Persian translator). 1st edition. Tehran: Roshd; 2003.
31. Shahmive Isfahani A, Bahramipour M, Heidari T, Faramarzi S. The effect of group play training on adaptive behavior of girls and boys with educable mental disabilities. Knowledge & Research in Applied Psychology. 2017;15(57):64–71. [Persian] [Article]
32. Gholami M, Alborzi S, Hemati Alamdarloo G. Effect of picture exchange communication system (pecs) training on social skills of boys children with autistic disorders. Research in Cognitive and Behavioral Sciences. 2015;5(1):133–46. [Persian] [Article]
33. Chien M-E, Jheng C-M, Lin N-M, Tang H-H, Taele P, Tseng W-S, et al. iCAN: A tablet-based pedagogical system for improving communication skills of children with autism. International Journal of Human-Computer Studies. 2015;73:79–90. [DOI]
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |