جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹                   ‫جلد (10): 24 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


1- گروه روانشناسی تربیتی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده:   (2425 مشاهده)

زمینه و هدف: باورهای انگیزشی و راهبردها و سبک‌های یادگیری از متغیرهای مهم در عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان با اختلالات یادگیری است. پژوهش حاضر با هدف تبیین راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری برمبنای باورهای انگیزشی و میانجیگری سبک‌های یادگیری انجام شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری را دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری مقطع متوسطهٔ ابتدایی کرمان در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ تشکیل دادند. بدین‌منظور نمونه‌ای شامل ۲۰۲ دانش‌آموز دارای اختلال یادگیری مقطع ابتدایی (چهارم تا ششم) با روش نمونه‌گیری دردسترس از مراکز اختلال یادگیری انتخاب شدند. سپس مقیاس‌های راهبردهای شناختی و فراشناختی (داوسون و مک اینری، ۲۰۰۴) و سبک‌های یادگیری (کلب، ۲۰۰۰) و باورهای انگیزشی (پینتریج و دیگروت، ۱۹۹۰) روی آنان اجرا شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از الگوی معادلۀ ساختاری صورت گرفت.
یافته‌ها: مدل نهایی الگویی خاص از روابط متغیرهای پژوهش را با یکدیگر نشان داد که ۰٫۴۴ از تغییرات خودکارآمدی و ۰٫۳۷ ارزش‌گذاری درونی و ۰٫۲۲ اضطراب امتحان را تبیین می‌کند (۰٫۰۰۱≥p). شاخص‌های برازش مدل نیز برازش مدل را با داده‌ها نشان می‌دهد (۱٫۸۱= χ۲ و ۰٫۶۱=p و ۰٫۰۱=RMSEA و ۱٫۰۰=GFI و ۰٫۹۹=AGFI و ۱٫۰۰=CFI و ۰٫۹۹=NFI). همچنین اثر مستقیم راهبردهای شناختی بر باورهای انگیزشی تأیید نشد؛ اما اثر غیرمستقیم آن با میانجیگری سبک‌های یادگیری بر سه بعد باورهای انگیزشی تأیید شد. اثر مستقیم و غیرمستقیم راهبردهای فراشناختی نیز بر هر سه بعد باورهای انگیزشی معنادار بود (۰٫۰۰۱≥p).
نتیجه‌گیری: راهبردهای فراشناختی بیش از راهبردهای شناختی تبیین‌کنندۀ باورهای انگیزشی دانش‌آموزان بوده که بیانگر اهمیت اساسی نقش راهبردهای فراشناختی در باورهای انگیزشی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری است.

متن کامل [PDF 653 kb]   (991 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Moll K, Kunze S, Neuhoff N, Bruder J, Schulte-Körne G. Specific learning disorder: prevalence and gender differences. PLoS ONE. 2014;9(7):e103537. [DOI]
2. Rosário P, Núñez JC, Valle A, González-Pienda J, Lourenço A. Grade level, study time, and grade retention and their effects on motivation, self-regulated learning strategies, and mathematics achievement: a structural equation model. Eur J Psychol Educ. 2013;28(4):1311–31. [DOI]
3. Linnenbrink EA, Pintrich PR. The role of self-efficacy beliefs instudent engagement and learning intheclassroom. Reading & Writing Quarterly. 2003;19(2):119–37. [DOI]
4. Montague M. Self-Regulation strategies to improve mathematical problem solving for students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly. 2008;31(1):37–44. [DOI]
5. de Boer H, Donker AS, Kostons DDNM, van der Werf GPC. Long-term effects of metacognitive strategy instruction on student academic performance: A meta-analysis. Educational Research Review. 2018;24:98–115. [DOI]
6. Cartwright KB, Coppage EA, Lane AB, Singleton T, Marshall TR, Bentivegna C. Cognitive flexibility deficits in children with specific reading comprehension difficulties. Contemporary Educational Psychology. 2017;50:33–44. [DOI]
7. Mesrabadi J, Erfani Abab E. Meta-Analysis of the relationship between learning strategies and academic achievement. Cognitive Strtegies in Learning. 2014;2(2):97–118. [Persian] [Article]
8. Brouwer KL. Writing motivation of students with language impairments. Child Language Teaching and Therapy. 2012;28(2):189–210. [DOI]
9. Zimmerman BJ, Schunk DH. Motivation: An Essential Dimension of Self-Regulated Learning. In: Motivation and self-regulated learning: Theory, Research, and Applications. Mahwah, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers; 2008.
10. Abedini Y, Bagherian R, Kadkhodaie MS. The relation among motivational beliefs, cognitive and metacognitive strategies and academic achievement: Testing of alternative models. Advances in Cognitive Science. 2010;12(3):34–48. [Persian] [Article]
11. Erfani N. The intermediary role of learning motivation in predicting academic achievement based on the students’ cognitive and metacognitive strategies. Journal of Educational Psychology Studies. 2017;14(26):167–98. [Persian] [DOI]
12. Joo Y-J, Bong M, Choi H-J. Self-efficacy for self-regulated learning, academic self-efficacy, and internet self-efficacy in web-based instruction. ETR&D. 2000;48(2):5–17. [DOI]
13. Harputlu L, Ceylan E. The Effects of Motivation and Metacognitive Strategy Use on EFL Listening Proficiency. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2014;158:124–31. [DOI]
14. Lee J, Zentall SS. Reading motivation and later reading achievement for students with reading disabilities and comparison groups (ADHD and typical): A 3-year longitudinal study. Contemporary Educational Psychology. 2017;50:60–71. [DOI]
15. Bostrom L, Lassen LM. Unraveling learning, learning styles, learning strategies and meta-cognition. Education & Training. 2006;48:178–89.
16. Seyf AA. Modern Educational Psychology: Psychology of Learning and Instructoin. Tehran: Doran Publication; 2015, pp:202–55. [Persian]
17. Shooshtari M. Investigating standardization, of cognition and metacognition strategies questionnaire of mcinroy and dawson on junior high school students of Isfahan city. Quarterly of Educational Measurement. 2013;4(14):169–86. [Persian] [Article]
18. Saghi S, Chalibanlou G, Fazel A, Mohammadi M. A study of the relationship between learning styles and academic achievement with mediating of Meta cognitive awareness among the university students. Journal of Instruction and Evaluation. 2011;4(13):79–94. [Persian] [Article]
19. Arami Z, Manshaee GR, Abedi A, Sharifee T. The comparison of motivational beliefs, metacognitive skills and self-regulation learning between gifted & ordinary students of the city of Isfahan. New Educational Approaches. 2016;11(2):59–70. [Persian] [DOI]

بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.