جلد 11 - شماره سال ۱۴۰۰
جلد (11): 49 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Jafari M, Badami R, Meshkati Z. Comparing the Effects of Different-Color Environmental Perceptual-Motor Exercises on Mood in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. MEJDS 2021; 11 :49-49
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1695-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1695-fa.html
جعفری مرضیه، بادامی رخساره، مشکاتی زهره. مقایسهٔ تأثیر تمرینات ادراکی‌حرکتی در محیط با رنگ‌های متفاوت بر خُلق کودکان دارای اختلال نقص توجه/بیش‌فعال. مجله مطالعات ناتوانی. 1400; 11 () :49-49
مرضیه جعفری1 
، رخساره بادامی* 1، زهره مشکاتی1
، رخساره بادامی* 1، زهره مشکاتی1
1- دانشکدهٔ تربیت‌بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان)
چکیده: (942 مشاهده)
زمینه و هدف: کودکان با اختلال نقص توجه/بیشفعالی، خلق‌وخوی بی‌ثباتی دارند و خُلق منفی آن‌ها بیشتر از کودکان عادی است؛ بنابراین پژوهش حاضر با هدف مقایسهٔ تأثیر تمرینات ادراکی‌حرکتی در محیط با رنگ‌های متفاوت بر خُلق کودکان دارای اختلال نقص توجه/بیش‌فعال انجام شد.
روش‌بررسی: تحقیق حاضر از نوع تحقیقات نیمه‌تجربی بود. نمونه‌های این پژوهش را ۴۵ دانش‌آموز دختر با دامنهٔ سنی ۷تا۱۰ سال تشکیل دادند که با استفاده از فرم والدین مقیاس تجدیدنظرشدۀ درجه‌بندی کانرز (کانرز و همکاران، ۱۹۹۸) اختلال نقص توجه/بیشفعالی آن‌ها تشخیص داده شد. سپس کودکان به‌صورت تصادفی در سه گروه «تمرین در محیط با رنگ گرم»، «تمرین در محیط با رنگ سرد» و «تمرین در محیط با رنگ ترکیبی» قرار گرفتند (هر گروه پانزده نفر). از هر گروه با استفاده از پرسشنامهٔ خلق و احساس (آنگلود و کاستلو، ۱۹۸۷) پیش‌آزمون و پس‌آزمون گرفته شد. شرکت‌کنندگان باتوجه به گروه تمرینی که به آن تعلق داشتند، تمرینات ادراکی‌حرکتی را شامل هشت هفته در محیط تمرینی مربوط به خود انجام دادند. داده‌ها با روش تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرم‌افزار SPSS نسخۀ ۲۲ تحلیل شدند. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد، بین سه گروه افرادی که در محیط‌های رنگ گرم، سرد و ترکیبی تمرین ادراکی‌حرکتی داشته‌اند، در خُلق منفی در پس‌آزمون بعد از حذف اثر پیش‌آزمون تفاوت معناداری وجود داشت (۰٫۰۰۷=p)؛ همچنین میانگین نمرهٔ خُلق منفی در گروه تمرین در محیط با رنگ گرم بیشتر از میانگین نمرهٔ خُلق منفی در گروه تمرین در محیط با رنگ سرد (۰٫۰۳۹=p) و گروه محیط ترکیبی (۰٫۰۰۷=p) بود؛ اما بین گروه محیط با رنگ سرد و گروه محیط ترکیبی تفاوت معناداری مشاهده نشد (۰٫۰۰۱=p).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این مطالعه، کودکان با اختلال نقص توجه/بیشفعالی در محیط با رنگ‌های گرم دچار خُلق منفی بیشتری می‌شوند که این نتیجه حاکی‌از تأثیر رنگ محیط بر متغیرهای روانی است.
روش‌بررسی: تحقیق حاضر از نوع تحقیقات نیمه‌تجربی بود. نمونه‌های این پژوهش را ۴۵ دانش‌آموز دختر با دامنهٔ سنی ۷تا۱۰ سال تشکیل دادند که با استفاده از فرم والدین مقیاس تجدیدنظرشدۀ درجه‌بندی کانرز (کانرز و همکاران، ۱۹۹۸) اختلال نقص توجه/بیشفعالی آن‌ها تشخیص داده شد. سپس کودکان به‌صورت تصادفی در سه گروه «تمرین در محیط با رنگ گرم»، «تمرین در محیط با رنگ سرد» و «تمرین در محیط با رنگ ترکیبی» قرار گرفتند (هر گروه پانزده نفر). از هر گروه با استفاده از پرسشنامهٔ خلق و احساس (آنگلود و کاستلو، ۱۹۸۷) پیش‌آزمون و پس‌آزمون گرفته شد. شرکت‌کنندگان باتوجه به گروه تمرینی که به آن تعلق داشتند، تمرینات ادراکی‌حرکتی را شامل هشت هفته در محیط تمرینی مربوط به خود انجام دادند. داده‌ها با روش تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرم‌افزار SPSS نسخۀ ۲۲ تحلیل شدند. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد، بین سه گروه افرادی که در محیط‌های رنگ گرم، سرد و ترکیبی تمرین ادراکی‌حرکتی داشته‌اند، در خُلق منفی در پس‌آزمون بعد از حذف اثر پیش‌آزمون تفاوت معناداری وجود داشت (۰٫۰۰۷=p)؛ همچنین میانگین نمرهٔ خُلق منفی در گروه تمرین در محیط با رنگ گرم بیشتر از میانگین نمرهٔ خُلق منفی در گروه تمرین در محیط با رنگ سرد (۰٫۰۳۹=p) و گروه محیط ترکیبی (۰٫۰۰۷=p) بود؛ اما بین گروه محیط با رنگ سرد و گروه محیط ترکیبی تفاوت معناداری مشاهده نشد (۰٫۰۰۱=p).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این مطالعه، کودکان با اختلال نقص توجه/بیشفعالی در محیط با رنگ‌های گرم دچار خُلق منفی بیشتری می‌شوند که این نتیجه حاکی‌از تأثیر رنگ محیط بر متغیرهای روانی است.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
توانبخشی
فهرست منابع
1. Skounti M, Philalithis A, Galanakis E. Variations in prevalence of attention deficit hyperactivity disorder worldwide. Eur J Pediatr. 2007;166(2):117–23. [DOI]
2. Jeyanthi S, Narkeesh A, Parasher RK. Effect of physical exercises on attention, motor skill and physical fitness in children with attention deficit hyperactivity disorder: a systematic review. Atten Defic Hyperact Disord. 2019;11(2):125–37. [DOI]
3. Barkley RA. Issues in the diagnosis of attention-deficit/hyperactivity disorder in children. Brain Dev. 2003;25(2):77–83. [DOI]
4. Chinawa JM, Obu HA. Epidemiology of Attention Deficit/Hyperactivity disorder. In: Norvilitis JM, editor. ADHD - New Directions in Diagnosis and Treatment. InTech; 2015. [DOI]
5. Yadegari N, Sayehmiri K, Zamanian Azodi M, Sayehmiri F, Modara F. The prevalence of Attention Deficient Hyperactivity Disorder among Iranian children: a meta-analysis. Iran J Psychiatry Behav Sci. 2018;12(4): e8990. [DOI]
6. Cheng B, Du Y, Wen Y, Zhao Y, He A, Ding M, et al. Integrative analysis of genome-wide association study and chromosomal enhancer maps identified brain region related pathways associated with ADHD. Compr Psychiatry. 2019;88:65–9. [DOI]
7. Kaiser M-L, Schoemaker MM, Albaret J-M, Geuze RH. What is the evidence of impaired motor skills and motor control among children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)? Systematic review of the literature. Res Dev Disabil. 2015;36C:338–57. [DOI]
8. Mills PR, Tomkins SC, Schlangen LJM. The effect of high correlated colour temperature office lighting on employee wellbeing and work performance. J Circadian Rhythms. 2007;5:2. [DOI]
9. Pan P-Y, Yeh C-B. Impact of depressive/anxiety symptoms on the quality of life of adolescents with ADHD: a community-based 1-year prospective follow-up study. Eur Child Adolesc Psychiatry. 2017;26(6):659–67. [DOI]
10. Khajoei Ravari E, Farokhi A, Abas Gholi A, Karshenas Najaf Abadi N, Soheilipour S. The effect of environmental color on simple reaction time to auditory stimulus. Journal of Motor Learning and Movement. 2013;5(3):27–40. [Persian] [DOI]
11. Kurt S, Osueke KK. The effects of color on the moods of college students. SAGE Open. 2014;4(1):2158244014525423. [DOI]
12. Aves M, Aves JC. Interior designers’ showcase of color. Washington, D.C: American Institute of Architects Press; 1994.
13. Elliot AJ, Maier MA, Binser MJ, Friedman R, Pekrun R. The effect of red on avoidance behavior in achievement contexts. Pers Soc Psychol Bull. 2009;35(3):365–75. [DOI]
14. Wexner LB. The degree to which colors (hues) are associated with mood-tones. Journal of Applied Psychology. 1954;38(6):432–5. [DOI]
15. Tabatabaeian SM, Habib F, Abedi A. Attitude of students at standard and non-standard high schools toward the color of educational setting and some suggestions for improvement of the quality of educational setting. Educational Innovations. 2011;10(2):93–106. [Persian] [Article]
16. Lockley SW, Brainard GC, Czeisler CA. High sensitivity of the human circadian melatonin rhythm to resetting by short wavelength light. J Clin Endocrinol Metab. 2003;88(9):4502–5. [DOI]
17. Brooker A, Franklin A. The effect of colour on children’s cognitive performance. Br J Educ Psychol. 2016;86(2):241–55. [DOI]
18. van der Stelt O, van der Molen M, Boudewijn Gunning W, Kok A. Neuroelectrical signs of selective attention to color in boys with attention-deficit hyperactivity disorder. Brain Res Cogn Brain Res. 2001;12(2):245–64. [DOI]
19. van Mourik R, Oosterlaan J, Sergeant JA. The Stroop revisited: a meta-analysis of interference control in AD/HD. J Child Psychol Psychiatry. 2005;46(2):150–65. [DOI]
20. Anastopoulos AD, Smith TF, Garrett ME, Morrissey-Kane E, Schatz NK, Sommer JL, et al. Self-Regulation of emotion, functional impairment, and comorbidity among childrenwith AD/HD. J Atten Disord. 2011;15(7):583–92. [DOI]
21. Daviss WB. A review of co-morbid depression in pediatric ADHD: etiology, phenomenology, and treatment. J Child Adolesc Psychopharmacol. 2008;18(6):565–71. [DOI]
22. Conners CK, Sitarenios G, Parker JD, Epstein JN. The revised Conners’ Parent Rating Scale (CPRS-R): factor structure, reliability, and criterion validity. J Abnorm Child Psychol. 1998;26(4):257–68. [DOI]
23. Angold A, Costello EJ. Mood and feelings questionnaire (MFQ). Durham, NC: Developmental Epidemiology Program, Duke University; 1987.
24. Soleymani M, Dehghan K, Dadashi S, Hossein Pour M reza. Investigation the effectiveness of combination neuropsychological rehabilitation on cognitive and behavioral function of children with ADHD. Studies in Medical Sciences. 2016;27(9):773–81. [Persian] [Article]
25. Abdekhodaie Z, Tabatabaei SM, Gholizadeh M. The investigation of ADHD prevalence in kindergarten children in northeast Iran and a determination of the criterion validity of Conners’ questionnaire via clinical interview. Res Dev Disabil. 2012;33(2):357–61. [DOI]
26. Medina JA, Netto TLB, Muszkat M, Medina AC, Botter D, Orbetelli R, et al. Exercise impact on sustained attention of ADHD children, methylphenidate effects. Atten Defic Hyperact Disord. 2010;2(1):49–58. [DOI]
27. Papadopoulos N, Stavropoulos V, McGinley J, Bellgrove M, Tonge B, Murphy A, et al. Moderating effect of motor proficiency on the relationship between ADHD symptoms and sleep problems in children with Attention Deficit Hyperactivity disorder-combined type. Behav Sleep Med. 2019;17(5):646–56. [DOI]
28. Thapar A, McGuffin P. Validity of the shortened Mood and Feelings Questionnaire in a community sample of children and adolescents: a preliminary research note. Psychiatry Res. 1998;81(2):259–68. [DOI]
29. Neshatdoust HT, Nouri N, Molari H, Kalantari M, Mehrabi HA. Standardization of Mood and Feelings Questionnaire and investigation on the prevalence of depressive disorder in the Isfahanian adolescents. Journal of Psychology. 2006;9(4):334–50. [Persian]
30. AL-Ayash A, Kane RT, Smith D, Green-Armytage P. The influence of color on student emotion, heart rate, and performance in learning environments. Color Research & Application. 2016;41(2):196–205. [DOI]
31. Elliot AJ, Maier MA, Moller AC, Friedman R, Meinhardt J. Color and psychological functioning: the effect of red on performance attainment. J Exp Psychol Gen. 2007;136(1):154–68. [DOI]
32. Rutchick AM, Slepian ML, Ferris BD. The pen is mightier than the word: Object priming of evaluative standards. European Journal of Social Psychology. 2010;40(5):704–8. [DOI]
33. Maier MA, Elliot AJ, Lichtenfeld S. Mediation of the negative effect of red on intellectual performance. Pers Soc Psychol Bull. 2008;34(11):1530–40. [DOI]
34. Vaez Mousavi S, Mosayebi F. Sport psychology. Tehran: SAMT Pub; 2007, pp:299–301. [Persian]
35. Daggett WR, Cobble JE, Gertel SJ. Color in an optimum learning environment. International Center for Leadership in Education; 2008.
36. Gaines K, Curry Z. the inclusive classroom: the effects of color on learning and behavior. Journal of Family & Consumer Sciences Education. 2011;29(1):46–57.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
