جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹                   ‫جلد (10): 183 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


1- گروه روان‌شناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی
2- گروه روان‌شناسی، واحد تنکابن، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده:   (1922 مشاهده)

زمینه و هدف: نقصان در مهارت‌های همکاری، جرئت‌ورزی، مسئولیت‌پذیری و خودکنترلی که در جریان رشد کودک تحول می‌یابند، کودکان دچار اتیسم را با مشکلات فردی و اجتماعی مواجه می‌‌کند؛ بنابراین هدف تحقیق حاضر تعیین اثربخشی بستهٔ آموزشی مبتنی‌بر داستان‌های کودکانهٔ بومی‌سازی‌شده بر تقویت مهارت‌های مذکور در پسران دچار اختلال اتیسم با عملکرد بالا بود.
روش‌بررسی: روش این تحقیق از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پسران ۶تا۱۲ سال دچار اختلال اتیسم با عملکرد بالا در مرکز توان‌بخشی مهرآریا در شهر کرج در سال ۱۳۹۷ بودند. از میان آن‌ها ۲۴ نفر داوطلب واجد شرایط وارد مطالعه شدند و به‌صورت تصادفی در یک گروه آزمایشی و یک گروه گواه قرار گرفتند. سپس برای پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری مقیاس درجه‌بندی مهارت‌های اجتماعی-نسخهٔ والدین (گرشام و الیوت، ۱۹۹۰) را تکمیل کردند. پس از آموزش دوازده داستان اجتماعی محقق‌ساخته برای گروه آزمایش، برای تحلیل داده‌ها از روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری‌های مکرر و آزمون بونفرونی در نرم‌افزار SPSS نسخۀ ۲۲ و سطح معناداری ۰٫۰۵ استفاده شد.
یافته‌ها: آموزش مبتنی‌بر داستان‌های اجتماعی بومی‌شده برای گروه آزمایش موجب افزایش متغیرهای همکاری (۰٫۰۰۲=p) و جرئت‌ورزی (۰٫۰۱۶=p) و مسئولیت‌پذیری (۰٫۰۱۵=p) درمقایسه با گروه گواه شد. بستهٔ آموزشی داستان‌های اجتماعی برای هر چهار متغیر پژوهش یعنی همکاری، مسئولیت‌پذیری و خودکنترلی (۰٫۰۰۱>p) و همچنین جرئت‌ورزی (۰٫۰۰۱=p) در گروه آزمایش، اثر فزاینده در طول زمان داشت؛ همچنین تفاوت معنادار بین میانگین‌های مراحل پیش‌آزمون با پس‌آزمون و پیش‌آزمون با پیگیری برای خرده‌متغیرهای همکاری، جرئت‌ورزی، مسئولیت‌پذیری و خودکنترلی وجود داشت (۰٫۰۰۱=p) و ماندگاری تأثیر مثبت بستهٔ آموزشی در گروه آزمایش در مرحلهٔ پیگیری مشاهده شد.
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌ها، داستان‌های اجتماعی بومی‌سازی‌شده می‌توانند موجب افزایش مهارت‌های همکاری، جرئت‌ورزی، مسئولیت‌پذیری و خودکنترلی کودکان دچار اختلال اتیسم با عملکرد بالا شوند.

متن کامل [PDF 449 kb]   (513 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 5th ed. Arlington, VA: American Psychiatric Association; 2013.
2. Montgomery CB, Allison C, Lai MC, Cassidy S, Langdon PE, Baron-Cohen S. Do Adults with High Functioning Autism or Asperger Syndrome Differ in Empathy and Emotion Recognition? J Autism Dev Disord. 2016;46(6):1931–40. [DOI]
3. Little LM, Sideris J, Ausderau K, Baranek GT. Activity participation among children with autism spectrum disorder. Am J Occup Ther. 2014;68(2):177–85. [DOI]
4. Frye RE. Social Skills Deficits in Autism Spectrum Disorder: Potential Biological Origins and Progress in Developing Therapeutic Agents. CNS Drugs. 2018;32(8):713–34.
5. Cotugno A. Group Intervention for Children with Autism Spectrum Disorders (A Focus on Social Competency and Social Skill). Gessica Kingsley Publisher; 2009.
6. Asghari F, Akhavan M, Ghasemi Jobaneh R. Effect of Storytelling Method on Social Skills in Children with Down Syndrome. Quarterly Journal of Child Mental Health. 2018;5(3):1–10. [Persian] [Article]
7. Maloney ME, Moore P. From aggressive to assertive. International Journal of Women's Dermatology. 2020;6(1):46–9.
8. Bambara LM, Cole CL, Chovanes J, Telesford A, Thomas A, Tsai SC, et al. Improving the assertive conversational skills of adolescents with autism spectrum disorder in a natural context. Research in Autism Spectrum Disorders. 2018;48:1–6. [DOI]
9. McGee GG, Krantz PJ, McClannahan LE. Conversational skills for autistic adolescents: Teaching assertiveness in naturalistic game settings. J Autism Dev Disord. 1984;14(3):319–30.
10. Peterson C. Theory of mind understanding and empathic behavior in children with autism spectrum disorders. Int J Dev Neurosci. 2014;39:16-21. [DOI]
11. Dixon MR, Cummings A. Self-control in children with autism: response allocation during delays to reinforcement. J Appl Behav Anal. 2001;34(4):491–5. [DOI]
12. Del Valle PR, McEachern AG, Chambers HD. Using Social Stories with Autistic Children. J Poetry Ther. 2001;14(4):187–97. [DOI]
13. Yuk V, Urbain C, Pang EW, Anagnostou E, Buchsbaum D, Taylor MJ. Do you know what I’m thinking? Temporal and spatial brain activity during a theory-of-mind task in children with autism. Dev Cognit Neurosci. 2018;34:139–47. [DOI]
14. Astington JW, Dack LA. Theory of Mind. In: Benson JB, editor. Encyclopedia of Infant and Early Childhood Development. Second Ed. Oxford: Elsevier; 2020, p:365–79.
15. Smith E, Toms P, Constantin A, Johnson H, Harding E, Brosnan M. Piloting a digitally-mediated social story intervention for autistic children led by teachers within naturalistic school settings. Research in Autism Spectrum Disorders. 2020;75:101533. [DOI]
16. Baixauli I, Colomer C, Rosello B, Miranda A. Narratives of children with high-functioning autism spectrum disorder: A meta-analysis. Res Dev Disabil. 2016;59:234–54. [DOI]
17. Acar C, Tekin-Iftar E, Yikmis A. Effects of Mother-Delivered Social Stories and Video Modeling in Teaching Social Skills to Children With Autism Spectrum Disorders. J Spec Educ. 2017;50(4):215–26. [DOI]
18. Hemati Alamdarloo G, Golzari F. The Effect of Social Stories Intervention on the Social Skills of Male Students with autism. Journal of Psychological Studies. 2015;11(1):7–28. [DOI]
19. Shirmohammadi S, Shahriyary M, Salehi M. Comparison between effectiveness of methods as social stories treatment and pivotal response treatment in decrease of behavioral disorders of autism children. Journal of Exceptional Children. 2017;17(2):37–46. [Persian] [Article]
20. Qi CH, Barton EE, Collier M, Lin Y-L, Montoya C. A Systematic Review of Effects of Social Stories Interventions for Individuals With Autism Spectrum Disorder. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 2018;33(1):25–34. [DOI]
21. Fernandes JM, Cajao R, Lopes R, Jeronimo R, Barahona-Correa JB. Social Cognition in Schizophrenia and Autism Spectrum Disorders: A Systematic Review and Meta-Analysis of Direct Comparisons. Front Psychiatr. 2018;9:504. [DOI]
22. VanVoorhis CRW, Morgan BL. Understanding power and rules of thumb for determining sample sizes. Tutorials in Quantitative Methods for Psychology. 2007;3(2):43–50. [DOI]
23. Gresham FM, Elliot SN. Manual Social Skills Rating System: Circle Press M.A American Guidance Services; 1990.
24. Abbasi Asfjir AA, Khatibi F. The standardize Social Skills Rating System for Parents and Teachers ,Preschool Level (SSRS-PT) Gresham & Elliott in AMOl. Psychometry. 2016;5(17):77–96. [DOI]
25. Poulin-Dubois D. Theory of mind development: State of the science and future directions. Progr Brain Res: Elsevier; 2020.
26. Kako Jouybari AA, Shaghaghi F, Baradaran M. Development of Social Cognition in theory of mind in children. Social Cognition. 2013;1(2):32–9. [DOI]
27. Khanjani Z, Hadavand khani F. Theory of Mind: Development, Approaches, and Neurobiological Basis. Journal of Modern Psychological Researches. 2010;4(16):85–115. [Persian] [Article]
28. Ozdemir S. Social stories: an intervention technique for children with Autism. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2010;5:1827–30. [DOI]
29. Zarafshan H, Arsalani A. Social Stories. Journal of Exceptional Education. 2012;2(110):31–7. [Persian]
30. Gray C. Social Stories and Comic Strip Conversations - Unique Methods to Improve Social Understanding (VHS tape and booklet). Future Horizons; 1997.
31. Litras S, Moore DW, Anderson A. Using video self-modelled social stories to teach social skills to a young child with Autism. Autism Res Treat. 2010;2010:1–9. [DOI]

بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.