جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹                   ‫جلد (10): 190 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


1- گروه روان‌شناسی، واحد تنکابن، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده:   (1186 مشاهده)

زمینه و هدف: لازمهٔ کمک به دانش‌آموزان برای حل مشکلات مربوط به مسئولیت‌پذیری و اشتیاق به مدرسه، شناخت عوامل مؤثر بر دو متغیر ذکرشده در آن‌ها است که می‌توان با استفاده از رویکردهای مختلف به بهبود آن‌ها پرداخت. هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش مبانی تئوری انتخاب بر مسئولیت‌پذیری و اشتیاق به مدرسه در دانش‌آموزان مقطع دوم متوسطه بود.
روش‌بررسی: روش این پژوهش، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری این پژوهش را تمامی دانش‌آموزان مقطع دوم متوسطه در مناطق یک و دو ساری تشکیل دادند. از بین آن‌ها تعداد ۳۰ نفر از دانش‌آموزان مقطع دوم متوسطهٔ داوطلب دارای نمرهٔ بیشتر در مسئولیت‌پذیری وارد مطالعه شدند و به‌صورت تصادفی در دو گروه آموزش تئوری انتخاب و گواه قرار گرفتند. گروه آزمایش طی هشت جلسهٔ ۹۰دقیقه‌ای به‌صورت هفتگی، آموزش تئوری انتخاب را دریافت کرد. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌ٔ مسئولیت‌پذیری (کردلو، ۱۳۸۹) و مقیاس اشتیاق به مدرسه (وانگ و همکاران، ۲۰۱۱) جمع‌آوری شد. تحلیل داده‌ها با روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقببی بونفرونی در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۲ صورت گرفت در سطح معناداری ۰٫۰۵ انجام شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که آموزش تئوری انتخاب به‌طور معناداری منجربه بهبود مسئولیت‌پذیری و اشتیاق به مدرسه در گروه آزمایش در مرحلۀ پس‌آزمون شده است (۰٫۰۰۱>p)؛ همچنین اثربخشی این آموزش در مرحلهٔ پیگیری برای متغیر اشتیاق به مدرسه ماندگار بود (۰٫۷۸۹=p)؛ اما برای مسئولیت‌پذیری افزایش یافت (۰٫۰۱۵=p).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش می‌توان گفت، آموزش مبانی تئوری انتخاب بر افزایش مسئولیت‌پذیری و اشتیاق به مدرسه در دانش‌آموزان مقطع دوم متوسطه مؤثر است.

متن کامل [PDF 690 kb]   (693 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Vaičiūnas T, Šmigelskas K. The role of school-related well-being for adolescent subjective health complaints. Int J Environ Res Public Health. 2019;16(9):1577-91. [DOI]
2. Closson LM, Boutilier RR. Perfectionism, academic engagement, and procrastination among undergraduates: The moderating role of honors student status. Learning and Individual Differences. 2017;57(1):157-66. [DOI]
3. Carmona-Halty M, Salanova M, Llorens S, Schaufeli WB. Linking positive emotions and academic performance: The mediated role of academic psychological capital and academic engagement. Current Psychology. 2019:2(5):81-99.
4. Rahimi H. The relationship between students' perceptions of curriculum components and their academic enthusiasm. Journal of Medical Education Development. 2018;11(30):70-80. [Article]
5. Nugraha F, Siahaan P, Chandra DT. The effect of structured individual responsibility on students’ achievement increase in cooperative learning science class. Journal of Physics: Conference Series 2019:3(2):32-51.
6. Kusmiati M, Rohmatullah N. Islamic counseling and guidance programs to develop awareness and social responsibility of students in junior high schools. Proceeding of the 1st International Conference on Science, Health, Economics, Education and Technology (ICoSHEET 2019) 2020:3(1):98-110. Atlantis Press. [DOI]
7. Malinauskas R. Differences in social skills and personal responsibility between students of high and youth schools. Croatian Journal of Education. 2019;21(1):189-212. [DOI]
8. Yadolahi Saber F, Ebrahimi ME, Zamani N, Sahebi A. The effect of choice theory training on responsibility and hopefulness of female students Islamic Azad University Hamedan. Social Cognition. 2019;8(1):165-184. [DOI]
9. Ghazanchaei H, Taghizadeh ME, Rahmanian M. Effectiveness of responsibility group training based on choice theory on organizational commitment and job performance. J Ind Organ Psychol Stud. 2019;6(2):139-58. [Article]
10. Gruchmann T, Schmidt I, Lubjuhn S, Seuring S, Bouman M. Informing logistics social responsibility from a consumer-choice-centered perspective. The International Journal of Logistics Management. 2019:30(1):96-116. [DOI]
11. Khodabakhshi Koolaee A, Mosalanejad L, Mamaghanirad B. The effectiveness of group training of choice theory on quality of life and hope in blind people. Iranian Rehabilitation Journal. 2017;15(3):199-206. [Article]
12. Ayub RA, Jaffery T, Aziz F, Rahmat M. Improving health literacy of women about iron deficiency anemia and civic responsibility of students through service learning. Educ Health (Abingdon). 2015;28(2):130–7. [DOI]
13. Soleimani Z, Ghaffari M, Baezzat F. The effectiveness of reality group therapy on academic vitality in students with specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities. 2018;7(4):68–86. [Persian] [Article]
14. Vaziri S, Kashani FL, Jamshidifar Z, Vaziri Y, Jafari M. group counseling efficiency based on choice theory on prisoners’ responsibility increase. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2014;128:311–5. [DOI]
15. Naderi H, Baezzat F, Motaghedifard M. Effectiveness of quality education based on Glasser's choice theory on the student's academic self-efficacy. European Journal of Psychology and Educational Studies. 2015;2(2):43. [DOI]
16. Wang M-T, Willett JB, Eccles JS. The assessment of school engagement: Examining dimensionality and measurement invariance by gender and race/ethnicity. Journal of School Psychology. 2011;49(4):465–80. [DOI]
17. Zulalie B, Ghorbani F. Comparison of academic motivation and school engagement in students with and without dyslexia. Journal of Learning Disabilities. 2014;3(4):44-58.
18. Kordlu M. Factors affecting the responsibility of high school adolescents. Roshd: School consultant; 2008;4(1):4–11. [Persian]
19. Glasser W. Choice theory: a new psychology of personal freedom. New York: Harper Perennial; 2001.

بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.