جلد 11 - شماره سال ۱۴۰۰                   ‫جلد (11): 13 | برگشت به فهرست نسخه ها


XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Barsalani N, Ebrahimi Alavikolaei S, sadeghi J, Mohammad Zadeh R. The Relationship between Brain-Behavioral Systems and Academic Self-Efficacy in Senior High School Male Students. MEJDS 2021; 11 :13-13
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2358-fa.html
برسلانی نسرین، ابراهیمی علویکلایی صدیقه، صادقی جمال، محمدزاده رجبعلی. بررسی رابطهٔ سیستم‌های مغزی‌رفتاری با خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطهٔ دوم. مجله مطالعات ناتوانی. 1400; 11 () :13-13

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2358-fa.html


1- گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ علوم انسانی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی
2- گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد آیت‌الله آملی
3- گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل
4- گروه روان‌شناسی، دانشگاه پیام‌نور، تهران
چکیده:   (944 مشاهده)

زمینه و هدف: خودکارآمدی تحصیلی در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مهم است و می‌تواند با سیستم‌های مغزی رفتاری آن‌ها ارتباط داشته باشد. این تحقیق با هدف بررسی رابطهٔ سیستم‌های مغزی رفتاری با خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطهٔ دوم شهر گنبد انجام شد.
روش‌بررسی: روش تحقیق از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری این پژوهش را تمامی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطهٔ دوم در سه پایه (دهم، یازدهم و دوازدهم) در سال ۹۹-۱۳۹۸ شهرستان گنبدکاووس تشکیل دادند. با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تعداد ۲۳۰ دانش‌آموز به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای اندازه‌گیری، مقیاس سیستم‌های بازداری/فعال‌سازی رفتاری (کارور و وایت، ۱۹۹۴) و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (جینگ و مورگان، ۱۹۹۹) بود. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها روش‌های تحلیل ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیری با نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۲ به‌کار رفت. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۱ درنظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد همبستگی منفی و معنا‌داری بین سیستم بازداری رفتاری و خودکارآمدی تحصیلی مشاهده شد (۰٫۰۱>p، ۰٫۴۴-r=)؛ همچنین بین سیستم فعال‌سازی رفتاری و خودکارآمدی تحصیلی همبستگی مثبت و معنا‌داری وجود داشت (۰٫۰۱>p، ۰٫۴۰r=). سیستم بازداری رفتاری (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۱۰-=β) و سیستم فعال‌سازی رفتاری (۰٫۰۰۱>p ، ۰٫۲۷۴=β) به‌طور مستقیم توانستند خودکارآمدی تحصیلی را پیش‌بینی کنند.
نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج به‌دست‌آمده، با کاهش بازداری رفتاری و افزایش فعال‌سازی رفتاری می‌توان خودکارآمدی تحصیلی را افزایش داد؛ بنابراین توجه به سیستم‌های مغزی رفتاری و افزایش خودکارآمدی در دانش‌آموزان، در موفقیت تحصیلی آن‌ها ضروری به‌نظر می‌رسد.

متن کامل [PDF 524 kb]   (381 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. 1. Basharpoor S, Drodi J, Mahmoodzadeh S. The role of brain-behavioral systems and morningness-eveningness types in predicting students’ academic achievement. Educational Psychology. 2018;14(49):203–20. [Persian] [DOI]
2. 2. Oguchi M, Takahashi F. Behavioral inhibition/approach systems constitute risk/protective pathways from ADHD symptoms to depression and anxiety in undergraduate students. Personality and Individual Differences. 2019;144:31–5. [DOI]
3. 3. Merchán-Clavellino A, Alameda-Bailén JR, Zayas García A, Guil R. Mediating effect of trait emotional intelligence between the Behavioral Activation System (BAS)/Behavioral Inhibition System (BIS) and positive and negative affect. Front Psychol. 2019;10:424. [DOI]
4. 4. Ide JS, Li H-T, Chen Y, Le TM, Li CSP, Zhornitsky S, et al. Gray matter volumetric correlates of behavioral activation and inhibition system traits in children: An exploratory voxel-based morphometry study of the ABCD project data. NeuroImage. 2020;220:117085. [DOI]
5. 5. Liu G, Cheng G, Hu J, Pan Y, Zhao S. Academic self-efficacy and postgraduate procrastination: a moderated mediation model. Front Psychol. 2020;11:1752. [DOI]
6. 6. Towhidi A, Karimi Bahrasmani A. The effectiveness of attention training on math academic achievement and academic self-efficacy in students with borderline intelligence quotient. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2018;8:45. [Persian] [Article]
7. 7. Saadat S, Asghari F, Jazayeri R. The relationship between academic self-efficacy with perceived stress, coping strategies and perceived social support among students of University of Guilan. Iranian Journal of Medical Education. 2015;15:67–78. [Persian] [Article]
8. 8. Nazaripour A, Laie S. Reverse learning on academic self-efficacy and mathematical learning in students with learning disabilities. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2020;10:7. [Persian] [Article]
9. 9. Bedel EF. exploring academic motivation, academic self-efficacy and attitudes toward teaching in pre-service early childhood education teachers. Journal of Education and Training Studies. 2015;4(1):142–9. [DOI]
10. 10. Agha Yoosefi A, Khodaie A, Shokri O. Academic stress, academic self-efficacy and academic achievement among undergraduate students title. Journal of Educational Psychology Studies. 2014;10(18):41–66. [Persian] [DOI]
11. 11. Erdle S, Rushton JP. The General Factor of Personality, BIS–BAS, expectancies of reward and punishment, self-esteem, and positive and negative affect. Personality and Individual Differences. 2010;48(6):762–6. [DOI]
12. 12. Purkord M, Abolghasemi A, Narimani M, Rezaee H. Direct and indirect impact of self-efficacy, impulsivity, behavioral activation-inhibition and social skills on substance abuse in students. Scientific Quarterly Research on Addiction. 2013;7(26):11–28. [Persian] [Article]
13. 13. Lim S-M, Hong E-J, Yang I-H, Lim J-K. Correlation of behavioral inhibition/activation system about science learning to self-efficacy. Journal of The Korean Association For Science Education. 2011;31(5):758–69. [Korean] [DOI]
14. 14. Hassanzadeh R. Research methods for behavioral sciences. Tehran: Savalan Pub; 2011. [Persian]
15. 15. Carver CS, White TL. Behavioral inhibition, behavioral activation, and affective responses to impending reward and punishment: The BIS/BAS Scales. Journal of Personality and Social Psychology. 1994;67(2):319–33. [DOI]
16. 16. Abdollahi R, Bakhshipour R, Mahmoodaliloo M. Validity and reliability of Behavioral Inhibition and Activation Systems (BIS/BAS) scales among Tabriz university students. Journal of Modern Psychological Researches. 2013;7(28):123–39. [Persian] [Article]
17. 17. Jinks J, Morgan V. Children’s perceived academic self-efficacy: an inventory scale. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. 1999;72(4):224–30. [DOI]
18. 18. Mazaheri Z, Sadeghi A. Development and evaluating the reliability and validity of the students’ academic self-efficacy questionnaire. New Educational Approaches. 2016;10(2):61–80. [Persian] [Article]
19. 19. Mautz CP, Hill RW, Hueslman TJ, Bazzini DG. Behavioral activation and behavioral inhibition predict perfectionism. Psychology and Behavioral Sciences. 2017;6(4):59. [DOI]

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2024 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb