جلد 11 - شماره سال ۱۴۰۰
جلد (11): 33 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: A-10-2386-1
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Sayedie M S, Tabatabaee S S, Tabatabaee, T S, Shahabizadeh F. Effects of Five Senses Enhancement Training on Cognitive Ability in Students With Reading Disabilities. MEJDS 2021; 11 :33-33
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2434-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2434-fa.html
سیدی ملکه سادات، طباطبائی سمانه سادات، طباطبائی تکتم سادات، شهابی زاده فاطمه. بررسی آموزش حواس پنج‌گانه (بینایی، شنوایی، لامسه، چشایی، بویایی) بر توان‌مندی شناختی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خواندن. مجله مطالعات ناتوانی. 1400; 11 () :33-33
1- واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی
2- گروه روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی
3- گروه روانشناسی، گروه روانشناسی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی
2- گروه روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی
3- گروه روانشناسی، گروه روانشناسی، واحد بیرجند، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده: (2311 مشاهده)
زمینه و هدف: دانش‌آموزان با اختلال یادگیری، بیشتر از دانش‌آموزان عادی دچار مشکلات شناختی هستند. هدف از انجام این پژوهش بررسی آموزش حواس پنج‌گانه بر توان‌مندی شناختی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خواندن بود.
روش‌بررسی: روش پژوهش حاضر نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه و مرحلۀ پیگیری بود. جامعۀ آماری را تمامی دانش‌آموزانی تشکیل دادند که در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ به مرکز مشکلات یادگیری شهرستان فردوس مراجعه کردند. شیوهٔ نمونهگیری به‌صورت دردسترس بود. تعداد سی دانش‌آموز ۷تا۸ساله، داوطلب واجد شرایط به‌صورت تصادفی در گروه آزمایش و گروه گواه قرار گرفتند. به‌منظور اطمینان از نبود ناتوانی ذهنی در دانش‌آموزان، مقیاس هوش وکسلر کودکان-ویرایش چهارم (وکسلر، ۲۰۰۳) اجرا شد؛ همچنین در مراحل پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری، والدین پرسشنامهٔ درجه‌بندی رفتاری کارکردهای اجرایی (بریف) (جیویا و همکاران، ۲۰۰۰) را تکمیل کردند. برای گروه آزمایش به‌مدت ده جلسهٔ هفتاددقیقه‌ای، آموزش تقویت حواس پنج‌گانه با همراهی مادران آن‌ها ارائه شد؛ اما گروه گواه مداخله‌ای دریافت نکرد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی به‌کمک نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۳ صورت گرفت. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، تحلیل واریانس متغیر توان‌مندی شناختی برای اثر زمان، اثر گروه و اثر گروه*زمان معنادار بود (۰٫۰۰۱>p)؛ همچنین در متغیر توان‌مندی شناختی در گروه آزمایش، بین مراحل پیش‌آزمون با پس‌آزمون و پیگیری تفاوت معنادار مشاهده شد (۰٫۰۰۱>p)؛ اما بین مراحل پس‌آزمون و پیگیری تفاوت معنادار وجود نداشت (۰٫۲۰۷=p).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این پژوهش، آموزش تقویت حواس پنج‌گانه می‌تواند به‌عنوان مداخله‌ای بهنگام بر توان‌مندی شناختی دانش‌آموزان با اختلال خواندن مؤثر باشد و استفاده از آموزش مذکور به مربیان مراکز اختلال یادگیری توصیه می‌شود.
روش‌بررسی: روش پژوهش حاضر نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه و مرحلۀ پیگیری بود. جامعۀ آماری را تمامی دانش‌آموزانی تشکیل دادند که در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ به مرکز مشکلات یادگیری شهرستان فردوس مراجعه کردند. شیوهٔ نمونهگیری به‌صورت دردسترس بود. تعداد سی دانش‌آموز ۷تا۸ساله، داوطلب واجد شرایط به‌صورت تصادفی در گروه آزمایش و گروه گواه قرار گرفتند. به‌منظور اطمینان از نبود ناتوانی ذهنی در دانش‌آموزان، مقیاس هوش وکسلر کودکان-ویرایش چهارم (وکسلر، ۲۰۰۳) اجرا شد؛ همچنین در مراحل پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری، والدین پرسشنامهٔ درجه‌بندی رفتاری کارکردهای اجرایی (بریف) (جیویا و همکاران، ۲۰۰۰) را تکمیل کردند. برای گروه آزمایش به‌مدت ده جلسهٔ هفتاددقیقه‌ای، آموزش تقویت حواس پنج‌گانه با همراهی مادران آن‌ها ارائه شد؛ اما گروه گواه مداخله‌ای دریافت نکرد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی به‌کمک نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۳ صورت گرفت. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، تحلیل واریانس متغیر توان‌مندی شناختی برای اثر زمان، اثر گروه و اثر گروه*زمان معنادار بود (۰٫۰۰۱>p)؛ همچنین در متغیر توان‌مندی شناختی در گروه آزمایش، بین مراحل پیش‌آزمون با پس‌آزمون و پیگیری تفاوت معنادار مشاهده شد (۰٫۰۰۱>p)؛ اما بین مراحل پس‌آزمون و پیگیری تفاوت معنادار وجود نداشت (۰٫۲۰۷=p).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این پژوهش، آموزش تقویت حواس پنج‌گانه می‌تواند به‌عنوان مداخله‌ای بهنگام بر توان‌مندی شناختی دانش‌آموزان با اختلال خواندن مؤثر باشد و استفاده از آموزش مذکور به مربیان مراکز اختلال یادگیری توصیه می‌شود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. 1. Cortiella C, Horowitz SH. The state of learning disabilities: Facts, trends and emerging issues. 3rd ed. New York: National Center for Learning Disabilities; 2014, pp: 2–45.
2. 2. Ouherrou N, Elhammoumi O, Benmarrakchi F, El Kafi J. Comparative study on emotions analysis from facial expressions in children with and without learning disabilities in virtual learning environment. Educ Inf Technol. 2019;24(2):1777–92. [DOI]
3. 3. Nabizade Nodehi R, Borjali A, Esteki M, Farrokhi N. Two-hemisphere training on planning and response inhibition in Auditory Dyslexic students. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2019;9:117. [Persian] [Article]
4. 4. Wallace JC, Kass SJ, Stanny CJ. The cognitive failures questionnaire revisited: dimensions and correlates. J Gen Psychol. 2002;129(3):238–56. [DOI]
5. 5. Cohen D, Plaza M, Perez-Diaz F, Lanthier O, Chauvin D, Hambourg N, et al. Individual cognitive training of reading disability improves word identification and sentence comprehension in adults with mild mental retardation. Res Dev Disabil. 2006;27(5):501–16. [DOI]
6. 6. Westerberg H, Klingberg T. Changes in cortical activity after training of working memory--a single-subject analysis. Physiol Behav. 2007;92(1–2):186–92. [DOI]
7. 7. Bull R, Espy KA, Wiebe SA. Short-term memory, working memory, and executive functioning in preschoolers: longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Dev Neuropsychol. 2008;33(3):205–28. [DOI]
8. 8. Sharfi K, Rosenblum S. Executive functions, time organization and quality of life among adults with learning disabilities. PLoS One. 2016;11(12):e0166939. [DOI]
9. 9. Klašnja-Milićević A, Marošan Z, Ivanović M, Savić N, Vesin B. The future of learning multisensory experiences: visual, audio, smell and taste senses. In: Methodologies and Intelligent Systems for Technology Enhanced Learning, 8th International Conference. Cham: Springer International Publishing; 2019. pp: 213–21. [DOI]
10. 10. Kontra C, Goldin-Meadow S, Beilock SL. Embodied learning across the life span. Top Cogn Sci. 2012;4(4):731–9. [DOI]
11. 11. Kátai Z, Juhász K, Adorjáni AK. On the role of senses in education. Computers & Education. 2008;51(4):1707–17. [DOI]
12. 12. Howes D. Nose-wise: olfactory metaphors in mind. In: Holley A, Schaal B, Rouby C, Dubois D, Gervais R, editors. Olfaction, taste, and cognition. Cambridge: Cambridge University Press; 2002. pp: 67–81. [DOI]
13. 13. Coffield F, MoseleyD, Hall E, Ecclestone K. Learning styles and pedagogy in post-16 learning: a systematic and critical review, London: Learning and Skills Research Centre; 2004. [Article]
14. 14. Ponticorvo M, Di Fuccio R, Ferrara F, Rega A, Miglino O. Multisensory educational materials: five senses to learn. In: Methodologies and Intelligent Systems for Technology Enhanced Learning, 8th International Conference. Cham: Springer International Publishing; 2019. pp: 45–52. [DOI]
15. 15. Alkasasbeh AA, Ghinea G, Grønli T-M. The impact of having olfactory media on user performance: Scented vs worded images. In: 2019 IEEE Conference on e-Learning, e-Management e- Services (IC3e). 2019. pp: 7–11. [DOI]
16. 16. Brosh I, Barkai E. Learning-induced long-term synaptic modifications in the olfactory cortex. Curr Neurovasc Res. 2004;1(4):389–95. [DOI]
17. 17. Akpınar B, Özdaş F, Yıldırım B, Batdı V. The analysis of the effects of olfactive stimulus in learning in context of educational technology. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2013;103:954–62. [DOI]
18. 18. Zhou J, Su Q, Liu P. A metaphorical analysis of five senses and emotions in Mandarin Chinese. In: Chinese Lexical Semantics. Cham: Springer International Publishing; 2020. pp: 607–17. [DOI]
19. 19. Bower GH. Mood and memory. Am Psychol. 1981;36(2):129–48. [DOI]
20. 20. Forgas JP. Mood effects on cognition: affective influences on the content and process of information processing and behavior. In: Jeon M, editor. Emotions and affect in human factors and human-computer interaction. San Diego: Academic Press; 2017. pp: 89–122. [DOI]
21. 21. Estaki M, Kochak Entezar R, Zadkhoot L. Effectiveness of integrating multisensory training and sensory integration on signs of reading and writing among students at elementary schools. Empowering Exceptional Children. 2016;7(1):95–106. [DOI]
22. 22. Shehni Yailagh M, Karami J, Shokrkon H, Mehrabizadeh Honarmand M. Prevalence of dysgraphia and the effects of multi-sense therapy on reduction of writing difficulties of primary school students in Ahvaz. Journal of Educational Scinces. 2004;10(3):129–44. [Persian] [Article]
23. 23. Borm GF, Fransen J, Lemmens WAJG. A simple sample size formula for analysis of covariance in randomized clinical trials. J Clin Epidemiol. 2007;60(12):1234–8. [DOI]
24. 24. Desu M, Raghavarao D. Sample size methodology. Elsevier; 1990. [DOI]
25. 25. Afrooz Q, Kamkari K, Shokrzadeh S, Hellat A. Meghyas–haye hoosh Wechsler koodakan– noskhe 4 WISC–IV azmoon–haye asli va janeshin [Guide to implementing, scoring, and interpreting children’s Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV)]. Tehran: Elme Ostadan Pub; 2012, pp: 1–30. [Persian]
26. 26. Sadeghi A, Rabiee M, Abedi MR. Validation and reliability of the Wechsler Intelligence Scale for Children-IV. 2011;7(28):377–86. [Persian] [Article]
27. 27. Gioia GA, Isquith PK, Guy SC, Kenworthy L. Behavior rating inventory of executive function: BRIEF. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources; 2000.
28. 28. Memisevic H, Sinanovic O. Executive functions as predictors of visual-motor integration in children with intellectual disability. Percept Mot Skills. 2013;117(3):913–22. [DOI]
29. 29. Karimi MT, Mousavi Nadoushan SM, Madadi F, Kamali M. Evaluation of the force applied on the hip joints in walking with and without Scottish rite orthosis in subjects with Perthes disease. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2016;6:294-8. [Article]
30. 30. Memisevic H. Self-regulation in children with intellectual disability. Journal of Special Education and Rehabilitation. 2015;16(3–4):71–38. [DOI]
31. 31. Abdolmohamadi K, Alizadeh H, Farhad GSA, Taiebli M, Fathi A. Psychometric properties of Behavioral Rating Scale of Executive Functions (BRIEF) in children aged 6 to 12 years. Quarterly of Educational Measurement. 2018;8(30):135–51. [Persian] [DOI]
32. 32. Shahabi R, Akbari Zardkhaneh S, Kavousian J, Ansari Z. Predict of obsessive compulsive based on cognitive variables (working memory, inhibition, shifting, updating and short term memory). Journal of Cognitive Psychology. 2017;5(1):31-40.[Persian] [DOI]
33. 33. Laird JB. Abundances in field dwarf stars. II - Carbon and nitrogen abundances. Astrophysical Journal. 1985;289:556. [DOI]
34. 34. Fernald GM. Remedial techniques in basic school subjects. Austin, TX: PRO-ED; 1988.
35. 35. Ayres AJ, Tickle LS. Hyper-responsivity to touchand vestibular stimuli as a predictor of positive response to sensory integration pro c e d u res by autistic children. Am J Occupa Ther.1980;34(6):375-81. [DOI]
36. 36. Abd Ghani K, Gathercole SE. Working memory and study skills: a comparison between dyslexic and non-dyslexic adult learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2013;97:271–7. [DOI]
37. 37. Hossinkhanzade AA, Azadimanesh P, Mohammadi H, Ahmadi S, Sadeghi S. The effectiveness of programs to strengthen working memory and visual perception on improving reading students with reading disorder. Journal of Psychological Studies. 2016;12(2):49–66. [Persian] [DOI]
38. 38. Narimani M, Soleymani E. The effectivenes of cognitive rehabilitation on executive functions (working memory and attention) and academic achievement in students with math learning disorder. Journal of Learning Disabilities. 2013;2(3):91–115. [Persian] [Article]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
