جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 5 |
برگشت به فهرست نسخه ها
مهرناز وکیل نیا1 
، علی زینالی* 2
، علی زینالی* 2
1- واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ارومیه
2- واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی
2- واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده: (1847 مشاهده)
زمینه و هدف: دانش‌آموزان مبتلا به نارسایی‌های رشدی و ذهنی به‌دلیل مواجهه با چالش‌های زیاد دارای مشکل‌های روان‌شناختی ازجمله افسردگی و اضطراب و دوری‌گزینی اجتماعی هستند. این پژوهش با هدف بررسی تأثیر بازی‌های دبستانی بر کاهش افسردگی و اضطراب و دوری‌گزینی اجتماعی دانش‌آموزان مبتلا به نارسایی‌های رشدی و ذهنی انجام شد.
روش‌بررسی: پژوهش حاضر مطالعه‌ای نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعهٔ این پژوهش را همهٔ دانش‌آموزان مبتلا به نارسایی‌های رشدی و ذهنی مقطع ابتدایی شهر ارومیه در سال تحصیلی۹۶-۱۳۹۵ تشکیل دادند. درمجموع تعداد ۳۰ نفر با روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شده و به‌طور تصادفی در دو گروه مساوی قرار گرفتند. گروه آزمایش ۲۱ جلسه، به‌صورت سه بار در هفته با روش بازی‌های دبستانی آموزش دید. هر دو گروه پرسشنامهٔ اضطراب و افسردگی و خلق اسبنسن و همکاران (۲۰۰۳) را بهعنوان پیش‌آزمون و پس‌آزمون تکمیل کردند. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۱۹ و با روش‌های تحلیل کوواریانس چندمتغیری و تک‌متغیری تحلیل شدند.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد بین گروه‌ها در هر سه متغیر افسردگی و اضطراب و دوری‌گزینی اجتماعی تفاوت معناداری وجود داشت. به‌عبارتی بازی‌های دبستانی به‌طورمعناداری باعث کاهش افسردگی و اضطراب و دوری‌گزینی اجتماعی دانش‌آموزان مبتلا به نارسایی‌های رشدی و ذهنی شد (۰٫۰۱>p).
نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج حاصل، بازی‌های دبستانی می‌تواند بهعنوان روشی کارآمد و کاربردی توسط مشاوران و روان‌شناسان بالینی و درمانگران برای کاهش ویژگی‌های روان‌شناختی منفی ازجمله افسردگی و اضطراب و دوری‌گزینی اجتماعی استفاده شود.
روش‌بررسی: پژوهش حاضر مطالعه‌ای نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعهٔ این پژوهش را همهٔ دانش‌آموزان مبتلا به نارسایی‌های رشدی و ذهنی مقطع ابتدایی شهر ارومیه در سال تحصیلی۹۶-۱۳۹۵ تشکیل دادند. درمجموع تعداد ۳۰ نفر با روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شده و به‌طور تصادفی در دو گروه مساوی قرار گرفتند. گروه آزمایش ۲۱ جلسه، به‌صورت سه بار در هفته با روش بازی‌های دبستانی آموزش دید. هر دو گروه پرسشنامهٔ اضطراب و افسردگی و خلق اسبنسن و همکاران (۲۰۰۳) را بهعنوان پیش‌آزمون و پس‌آزمون تکمیل کردند. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۱۹ و با روش‌های تحلیل کوواریانس چندمتغیری و تک‌متغیری تحلیل شدند.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد بین گروه‌ها در هر سه متغیر افسردگی و اضطراب و دوری‌گزینی اجتماعی تفاوت معناداری وجود داشت. به‌عبارتی بازی‌های دبستانی به‌طورمعناداری باعث کاهش افسردگی و اضطراب و دوری‌گزینی اجتماعی دانش‌آموزان مبتلا به نارسایی‌های رشدی و ذهنی شد (۰٫۰۱>p).
نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج حاصل، بازی‌های دبستانی می‌تواند بهعنوان روشی کارآمد و کاربردی توسط مشاوران و روان‌شناسان بالینی و درمانگران برای کاهش ویژگی‌های روان‌شناختی منفی ازجمله افسردگی و اضطراب و دوری‌گزینی اجتماعی استفاده شود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Cebicci H, Alpaslan M. Foreign bodies ingested by a mentally retarded patient. The Turkish Journal of Emergency Medicine. 2015;15(2):57-85. [DOI]
2. Keith JM, Bennetto L, Rogge RD. The relationship between contact and attitudes: Reducing prejudice toward individuals with intellectual and developmental disabilities. Research in Developmental Disabilities. 2015;47:14-26. [DOI]
3. Matin A, Yoosefi Looyeh M, Afrooz GA, Dezhkam M. The effect of group rational emotive behavior restructuring on mental health of parents of exceptional children. Procedia–Social and Behavioral Sciences. 2012;46:1872-75. [DOI]
4. Rostambeygi P, Barkhordary M, Hojjati H. Effect of humor training on depression in nursing students. Journal of Health and Care. 2011;13(4):25-32. [Persian] [Article]
5. Wu MF, Yang YW, Chen YY. The effect of anxiety and depression on the risk of irritable bowel syndrome in migraine patients. Journal of Clinical Neuroscience. 2017;44:342-45. [DOI]
6. Scholten H, Malmberg M, Lobel A, Engels RCME, Granic I. A randomized controlled trial to test the effectiveness of an immersive 3D video game for anxiety prevention among adolescents. PLoS One. 2016;11(1):63-77. [DOI]
7. Sheikhzakaryaie N, Moridi G, Zarei F, Hododi F. The effect of group games on anxiety in hospitalized children. Iranian Journal of Nursing Research. 2017;12(1):49-55. [Persian] [DOI]
8. Shoaakazemi M, Momeni Javid M, Ebrahimi Tazekand F, Shamloo Rad Z, Gholami N. The effect of group play therapy on reduction of separation anxiety disorder in primitive school children. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012;69:95-103. [DOI]
9. Wilcockson TDW, Sanal NEM. Heavy cannabis use and attentional avoidance of anxiety-related stimuli. Addictive Behaviors Reports. 2016;3:38-42. [DOI]
10. Durand G, Plata EM. The effects of psychopathic traits on fear of pain, anxiety, and stress. Personality and Individual Differences. 2017;119:198-203. [DOI]
11. Jennett HK, Hagopian LP. Identifying empirically supported treatments for phobic avoidance in individuals with intellectual disabilities. Behavior Therapy. 2008;39(2):151-61. [DOI]
12. Fazel-Kalkhoran J, Homayounnia M, Mohammadzadeh M. The impact of primary school games on the social development of educable mentally retarded children. Iranian Journal of Health Education and Health Promotion. 2015;3(3):266-76. [Persian] [Article]
13. Hosseinkhanzadeh AA, Gholi Zadeh R, Roshandel Rad M, Seyyed Noori SZ. Impacts of group play therapy on reducing shyness in students with hearing damage. Exceptional Education. 2017;1(144):5-14. [Persian] [Article]
14. Miers AC, Blote AW, Heyne DA Westenberg PM. Developmental pathways of social avoidance across adolescence: the role of social anxiety and negative cognition. Journal of Anxiety Disorders. 2014;28(8):787-94. [DOI]
15. Rubin IL, Merrick J, Greydanus DE, Patel DR. Health care for people with intellectual and developmental disabilities across the lifespan. Springer International Publishing; 2010.
16. Frost JL. A history of children’s play and play environments: Toward a con-temporary child-saving movement. English: Routledge Publisher; 2010.
17. Astramovich RL, Lyons C, Hamilton NJ. Play therapy for children with intellectual disabilities. Journal of Child and Adolescent Counseling. 2015;1(1):27–36. [DOI]
18. Werba BE, Eyberg SM, Boggs SR, Algina J. Predicting outcome in parent-child interaction therapy success and attrition. Behavior Modification. 2006;30(5):618-46. [DOI]
19. Smith PK. Children and play: understanding children’s worlds. United States, John Wiley and Sons Publisher; 2009.
20. Karyotaki E, Riper H, Twisk J, Hoogendoorn A, Kleiboer A, Mira A, et al. Efficacy of self-guided internet-based cognitive behavioral therapy in the treatment of depressive symptoms a meta-analysis of individual participant data. JAMA Psychiatry. 2017;74(4):351-9. [DOI]
21. Li J, Theng Y, Foo S. Game-based digital interventions for depression therapy: a systematic review and meta-analysis. Cyber psychology, Behavior, and Social Networking. 2014;17(8):519-27. [DOI]
22. Hatami Z, Yosefi Loyeh M, Delavar A. The effect of group play therapy on depressive children. Roshd Amozesh Moshavere Madrese. 2012;7(4):20-6. [Persian]
23. Van Starrenburg MLA, Kuijpers RCMW, Kleinjan M, Hutschemaekers GJM, Engels RCME. Effectiveness of a cognitive behavioral therapy-based indicated prevention program for children with elevated anxiety levels: a randomized controlled trial. Prevention Science. 2017;18(1):31-9. [DOI]
24. Emarati FS, Namazizadeh M, Mokhtari P, Mohammadian F. Effects of selected elementary school games on the perceptual-motor ability and social growth of 8-to-9 year-old female students. Journal of Research in Rehabilitation Sciences. 2011;7(5):661-73. [Persian] [DOI]
25. Esbensen AJ, Rojahn J, Aman MG, Ruedrich S. Reliability and validity of an assessment instrument for anxiety, depression, and mood among individuals with mental retardation. Journal of Autism and Developmental Disorders. 2003;33(6):617-29. [DOI]
26. Skaines N, Rodger S, Bundy A. Playfulness in children with autistic disorder and their typically developing peers. British Journal of Occupational Therapy. 2006;69(11):505-12. [DOI]
27. Mendez JL, Fogle LM. Parental reports of preschool children's social behavior: Relations among peer play, language competence, and problem behavior. Journal of Psychoeducational Assessment. 2002;20(4):370-85. [DOI]
28. Corapci F. The role of child temperament on Head Start preschoolers’ social competence in the context of cumulative risk. Journal of Applied Developmental Psychology. 2008;29(1):1-16. [DOI]
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |