fa بررسی تأثیر جو روانی‌اجتماعی مدرسه بر مشکلات رفتاری دانش‌آموزان متوسطۀ دوم شهر اصفهان روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <div style="font-style: normal; text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong><span style="color:black;">زمینه و هدف:</span></strong><span style="color:black;"> مطابق دیدگاه‌های شناختی‌اجتماعی، مشکلات رفتاری شدیداً متأثر از عوامل محیطی هستند و تقریباً در اغلب نظریه‌ها و مدل‌هایی که برای تبیین رفتارها ارائه شده است، خانه و مدرسه به‌عنوان دو محیط مؤثر بر رفتارهای فرد محسوب می‌شوند. هدف از پژوهش حاضر، بررسی تأثیر جو روانی‌اجتماعی مدرسه بر مشکلات رفتاری درونی‌شده و بیرونی‌شدۀ دانش‌آموزان مقطع متوسطۀ دوم شهر اصفهان بود.</span><br> <strong><span style="color:black;">روش‌بررسی:</span></strong><span style="color:black;"> روش پژوهش از نوع هم‌بستگی در قالب مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. بدین منظور تعداد ۵۰۶ نفر از دانش‌آموزان (۲۴۰ دختر و ۲۶۶ پسر) مقطع دوم متوسطه به‌شیوۀ نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی انتخاب شدند و پرسش‌نامه‌های مشکلات رفتاری (آخنباخ و رسکورلا، ۲۰۰۱) و جو روانی‌اجتماعی مدرسه (فریزر و همکاران، ۱۹۹۵) را پر کردند. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار </span><span dir="LTR"><span style="color:black;">Amos-23</span></span><span style="color:black;"> تحلیل شد. شاخص‌های کلی مدل نشان‌دهندۀ برازش مناسب مدل با داده‌های به‌دست‌آمده بود.</span><br> <strong><span style="color:black;">یافته‌ها:</span></strong><span style="color:black;"> نتایج به‌دست‌آمده از آزمون مدل، نشان داد جو روانی‌اجتماعی مدرسه بر مشکلات رفتاری درونی‌شده و بیرونی‌شده تأثیر معنادار دارد (۰٫۰۰۱>&nbsp;</span></span></span><em style="font-family: tahoma; font-size: 12px; text-align: justify;"><span dir="LTR"><span style="color: black;">p</span></span></em><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><span style="color:black;">، ۰٫۵۰- =</span><span dir="LTR"><span style="color:black;">&beta;</span></span><span style="color:black;">).</span><br> <strong><span style="color:black;">نتیجه‌گیری:</span></strong><span style="color:black;"> بر اساس نتایج به‌دست‌آمده از این پژوهش، هرچه جو کلاس مبتنی‌بر انسجام و انضباط بیشتر و اصطکاک کمتری باشد، مشکلات رفتاری بیرونی‌شده و درونی‌شده کمتر خواهد بود. بر این اساس، بهبود جو روانی‌اجتماعی مدرسه برای کاهش مشکلات رفتاری دانش‌آموزان مقطع متوسطۀ دوم توصیه می‌شود.</span></span></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background & Objective</strong>: Behavioral problems are divided into two major categories (internalized and externalized). Internalized behavioral problems are such as depression and anxiety, which are related to the individual&#39;s inner world and are associated with mental and emotional conflicts. External Behavioral problems include issues that are related to individual problems with others. In a more detailed division by Achenbach (2001), behavioral problems are classified into ten classes: anxiety, depression, physical complaints, social problems, problems of thinking, attention problems, breaking rule, aggressive behaviors, internalizing, and externalized. Most students who have behavioral problems, have negative feelings, and have no suitable interactions with others. In most cases, teachers and classmates reject them, and as a result, their educational opportunities are reduced. Research has shown in schools where students report school climate as desirable, and that they feel protected and respected at school, less victimization and aggression would occur. The school climate also affects psychological well&ndash;being over time and is inversely associated with behavioral problems, physical complaints, and the development of risky behaviors over time. The purpose of this study was to investigate the effect of psychosocial school climate on internalized and externalized behavioral problems in senior high school students in Isfahan, Iran.<br> <strong>Methods</strong>: The research method was correlational with structural equation modeling analysis. Participants were 506 students (240 boys and 266 girls) selected through random cluster sampling. They completed questionnaires of Achenback and Rescurla checklist behavior problems (2001) and psychosocial class climate (Fraser, Giddings and McRobbie, 1995). The data analyzed through Amos&ndash;23.<br> <strong>Results</strong>: The results indicated the suitable fitness model to the data. According to results, psychosocial class climate had a significant effect on both internalized and externalized behavior problems (&beta;=-0.50, <em>p</em><0.001). It means having a cohesive and disciplined class besides less competition leads to less internalized and externalized problems.<br> <strong>Conclusions</strong>: Based on the results of this research improvement in psychosocial school climate is recommended for decreasing internalized and externalized behavioral problems in high school students.</div> جو روانی‌اجتماعی مدرسه, دانش‌آموزان, مشکلات رفتاری. Psychosocial school climate, Behavioral problems, Students. 76 76 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-929-1&slc_lang=fa&sid=1 Koorosh Saraeezadeh کوروش سرایی زاده koroosh331@yahoo.com 100319475328460038751 100319475328460038751 Yes Shiraz University دانشگاه شیراز Mahboobeh Fouladchang محبوبه فولادچنگ foolad@shirazu.ac.ir 100319475328460038752 100319475328460038752 No Shiraz University دانشگاه شیراز