fa اثربخشی بستهٔ آموزش فراشناختی بر فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان دختر دارای مشکلات رفتاری روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">چکیده</span></span></span></b></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">هدف و زمینه:</span></b><span lang="FA"> فرسودگی تحصیلی از متغیرهایی است که بر عملکرد تحصیلی فرد تأثیر می‌گذارد. اختلال‌های رفتاری نیز ازجمله اختلال‌های شایع و ناتوان‌کننده‌ در کودکان و نوجوانان است. پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی بستهٔ آموزشی فراشناختی بر فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان دختر دارای مشکلات رفتاری انجام شد.</span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روش‌بررسی:</span></b><span lang="FA"> این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از لحاظ روش‌شناسی در زمرهٔ پژوهش‌های نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان دختر مبتلا به اختلال رفتاری (درون‌نمود) شهرستان یزد تشکیل دادند که در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ در پایهٔ اول متوسطهٔ این شهر مشغول به تحصیل بودند. برای نمونه‌گیری با استفاده از روش‌های نمونه‌گیری خوشه‌ای، دو گروه ۲۰نفرهٔ آزمایش و گواه از دانش‌آموزان با مشکلات رفتاری به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. سیاههٔ رفتاری کودک آخنباخ (فرم خودگزارشی نوجوانان) (مینایی، ۱۳۸۵) برای شناسایی دانش‌آموزان دارای اختلال رفتاری و برای ارزیابی فرسودگی تحصیلی، پرسشنامهٔ فرسودگی تحصیلی (برسوو همکاران، ۲<span style="color:black">۰۰</span>۷) به‌کار رفت. گروه آزمایش دوازده جلسه آموزش فراشناختی را دریافت کرد؛ اما گروه گواه هیچ‌گونه مداخله‌ای دریافت نکرد. داده‌ها با روش آماری تحلیل کوواریانس چندمتغیره در سطح معناداری ۰٫۰۵ در نرم‌افزار </span><span dir="LTR" lang="EN-US">SPSS</span> <span lang="FA">نسخهٔ‌ ۲۴ تحلیل شدند. </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">یافته‌ها:</span></b><span lang="FA"> نتایج نشان داد، پس از حذف اثر پیش‌آزمون، بین گروه آزمایش و گروه گواه در مؤلفه‌های فرسودگی تحصیلی شامل خستگی هیجانی و بی‌علاقگی تحصیلی و ناکارآمدی تحصیلی تفاوت معنادار وجود داشت (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">). </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجه‌گیری:</span></b><span lang="FA"> براساس یافته‌های پژوهش نتیجه گرفته می‌شود که آموزش فراشناخت بر بهبود فرسودگی تحصیلی در دانش‌آموزان دارای مشکلات رفتاری اثربخش است؛ بنابراین می‌توان از بستهٔ آموزشی مذکور در کاهش فرسودگی تحصیلی این دانش‌آموزان استفاده کرد. </span></span></span></span></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">Abstract</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"></span></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Background & Objectives: </span></b><span lang="EN-US">Children&#39;s behavioral disorders are common and disabling disorders that cause many problems for families of school children and are associated with a high prevalence of social problems and negative consequences. Such disorders significantly affect the academic, social, and professional performance of children and adolescents and increase the risk of developing mental illness in adolescence. On the other hand, one of the variables that affects an individual&#39;s academic performance is academic burnout. Burnout, as an indicator of the mental health of professionals, consists of fatigue, suspense, and inefficiency. Burnout in a professional context implies emotional exhaustion, suspicion, and lack of work efficiency. So, this study investigated the effectiveness of a metacognitive training package on academic burnout among female students with behavioral problems in Yazd City, Iran.</span><span lang="FA" dir="RTL" style="font-size:8.0pt"></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Methods:</span></b> <span lang="EN-US">This research was applied in terms of purpose and methodology; it was a quasi&ndash;experimental research with a pretest&ndash;posttest design with a control group. The study&#39;s statistical population consisted of all female students with behavioral disorders living in Yazd City (Yazd Province, center of Iran) who were studying in the first year of high school in the academic year of 2016&ndash;2017.</span> <span lang="EN-US">Using random, multi&ndash;stage, and purposeful sampling, two groups of 20 students with behavioral problems were selected as a research sample for control and experiment groups.</span><span lang="EN-US"> Achenbach <span style="background:white"><span style="color:#202124">Child Behavior Checklist</span></span> (</span><span lang="EN-US">CBCL</span><span lang="EN-US">) (self&ndash;report form for teenagers) (Minaee, 2006) was used to identify students with behavioral disorders. The Academic Burnout Inentory (ABI) (Breso et al., 2007) was used to assess academic burnout. </span><span lang="EN-US">The experimental group received 12 metacognitive training sessions. During this period, the control group did not receive any intervention. To describe and analyze the collected data, mean and standard deviation were used in descriptive statistics and multivariate covariance analysis in inferential statistics at a significance level of 0.05 in SPSS version 24. </span><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Results:</span></b><span lang="EN-US"> The results showed that after removing the effect of the pretest, there was a significant difference between the experimental group and the control group in the components of academic burnout,</span><span lang="EN-US"> including academic fatigue </span><span lang="EN-US">(<i>p</i><0.001), academic </span><span lang="EN-US">disinterest </span><span lang="EN-US">(<i>p</i><0.001), and academic </span><span lang="EN-US">inefficiency (<i>p</i><0.001).</span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Conclusion:</span></b> <span lang="EN-US">Based on the research findings, metacognitive training effectively improves academic burnout in students with behavioral problems. Therefore, the mentioned educational package can be used to reduce the academic burnout of these students.</span></span></span></span></p> آموزش فراشناختی, فرسودگی تحصیلی, مشکلات رفتاری درون‌نمود Metacognitive training, Academic burnout, Behavioral internalizing problems 263 263 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-1131-1&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Movahedian زهرا موحدیان zmovahhedian@gmail.com 100319475328460056049 100319475328460056049 No PhD Student in Educational Psychology, Islamic Azad University, Isfahan Branch (Khorasegan), Isfahan, Iran دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران Amir Ghamrani امیر قمرانی a.ghamarani@yahoo.com 100319475328460056050 100319475328460056050 Yes Assistant Professor, Department of Psychology and Education of Children with Special Needs, Isfahan University, Isfahan, Iran استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Ilnaz Sajadian ایلناز سجادیان i.sajjadian@khuisf.ac.ir 100319475328460056051 100319475328460056051 No Assistant Professor, Department of Psychology in Isfahan University, Islamic Azad University, Isfahan Branch (Khorasegan), Isfahan, Iran استادیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران