Middle Eastern Journal of Disability Studies
مجله مطالعات ناتوانی
MEJDS
Medical Sciences
http://jdisabilstud.org
1
admin
2322-2840
2322-2840
10.29252/mejds
14
8888
13
fa
jalali
1397
12
1
gregorian
2019
3
1
9
شماره سال ۱۳۹۸
online
1
fulltext
fa
تأثیر شرایط خودتنظیمی بر رشد حرکتی و کارکرد اجرایی کودکان
Self-Regulation on Children’s Motor Development and Executive Function
روانشناسی
Psychology
مقاله پژوهشی اصیل
Original Research Article
<div style="font-style: normal; text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong>زمینه و هدف:</strong> خودتنظیمی، سازماندهی ساختاریافتهای از شناخت و احساس و رفتار است که به یادگیری موفقیتآمیز منجر میشود. در این تحقیق تأثیر شرایط خودتنظیمی بر رشد مهارتهای حرکتی درشت و کارکرد اجرایی کودکان بررسی شد. <span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;"></span></span><br>
<strong>روشبررسی:</strong> این پژوهش نیمهتجربی با طرح پیشآزمون و پسآزمون و پیگیری با گروه گواه اجرا شد. آزمودنیهای تحقیق را ۶۰ دختر هفت و نُه و یازده سال به تعداد مساوی، از شهر اصفهان و بهصورت هدفمند تشکیل دادند. شرکتکنندگان در هر ردهٔ سنی بهطور تصادفی در دو گروه دهنفرهٔ آزمایشی و گواه تقسیم شدند. در مرحلهٔ پیشآزمون، کودکان در آزمون رشد حرکتی برونینکز-اوزرتسکی (واعظ موسوی و شجاعی، ۱۳۸۴) و همچنین آزمون کارکرد اجرایی قلب و گل (دیویدسون و همکاران، ۲۰۰۶) شرکت کردند. سپس، گروه آزمایشی برنامهٔ حرکتی مداخلهای را بهمدت هشت هفته طی دو جلسهٔ ۶۰دقیقهای در هفته در شرایط خودتنظیمی دریافت کرد. در کنار هر کودک در شرایط خودتنظیمی، کودکی در گروه گواه قرار داشت که بهصورت همخوان با کودک گروه آزمایشی و مشابه با انتخابهای وی در مداخلات رشدی در شرایط غیرخودتنظیم شرکت کرد. در پایان مداخلات، پسآزمون و آزمون پیگیری در متغیرهای رشد حرکتی و شناختی انجام شد. تجزیهوتحلیل آماری با استفاده از تحلیل کوواریانس با اندازهگیری مکرر در سطح معناداری ۰٫۰۵ با نرمافزار <span dir="LTR">SPSS</span> نسخهٔ ۲۲ صورت گرفت.<br>
<strong>یافتهها: </strong>نتایج آزمون در ارتباط با رشد مهارت حرکتی درشت نشان داد که اثر اصلی گروه در تمام ردههای سنی هفت سال (۷٫۰۰=<span dir="LTR">F</span>، ۰٫۰۱۷<span dir="LTR">=</span><em><span dir="LTR">p</span></em>) و نُه سال (۱۴٫۸۸=<span dir="LTR">F</span>، ۰٫۰۰۱><em><span dir="LTR">p</span></em>) و یازده سال (۱۶٫۳۱=<span dir="LTR">F</span>، ۰٫۰۰۱><em><span dir="LTR">p</span></em>) معنادار است. در ارتباط با رشد شناختی در ردهٔ سنی هفت سال اثر اصلی گروه معنادار بهدست آمد (۵٫۰۷=<span dir="LTR">F</span>، ۰٫۰۳۸=<em><span dir="LTR">p</span></em>)؛ اما در ردههای سنی نُه و یازده سال اثر اصلی گروه معنادار نبود.<br>
<strong>نتیجهگیری:</strong> نتایج نشان داد، راهبردهای خودتنظیم در شرایط تمرین، بهبود عملکرد را در رشد جسمانی و شناختی دختران هفت و نُه و یازده سال بههمراه دارد. نتایج این تحقیق میتواند در مداخلههای عصبشناختی و آموزشی استفاده شود. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;"><strong>Background & Objectives</strong>: This research investigated the effect of self–regulation on children's gross skills, motor development, and executive functions. Motor development, in the form of fine and gross motor skills, along with cognitive development, significantly affects executive function. It could be considered as the inhibition of response and attention in the future of children and how they perform motor and exercise skills. Developmental interventions can be critical in the development of motor and cognitive skills. There are various practice–related interventions. One of such approaches is self–regulation.<br>
Furthermore, executive functions, in the form of cognitive development, are meta–cognitive functions that provide a set of abilities, inhibition, self–initiation, strategic planning, cognitive flexibility, and impulse control. These functions are skills that help individuals to focus on the important aspects of the task and plan it till completion. Executive functions change during the development process and with the age of a child, and gradually help the child to perform more complex tasks. This study aimed to investigate Self–Regulation on Children’s Motor Development and Executive Function.<br>
<strong>Methods</strong>: This was a quasi–experimental study with a pretest–posttest and a control group design. The study subjects consisted of 60 girls aged 7, 9, and 11 years from Isfahan City, Iran, who were selected purposively. Each age group participants were randomly divided into two groups of self–regulating and control groups (n=10). In the pretest phase, children participated in the Bruininks–Oseretsky Test of Motor Proficiency (Vaez Mousavi and Shojaee, 2005) and the Hearts and Flowers Task (a functional executive test) (Davidson et al., 2006). Then, the experimental group received an 8–week interventional program (two times per week, each lasting 60 minutes) in a self–regulation setting. Besides, for each child in a self–regulating situation, a child was placed in a control situation, i.e., participated in developmental interventions in consonance with the child's self–regulation situation and similar to his choices. At the end of the interventions, posttest and follow–up evaluations were performed on the motor and cognitive development variables. Statistical analysis was performed using the repeated–measures Analysis of Covariance (ANCOVA) at a significance level of 0.05 in SPSS.<br>
<strong>Results</strong>: The obtained results concerning gross motor skills revealed the main effect of group in all age groups; 7–year–olds (F=7.00, <em>p</em>=0.017); 9–year–olds (F=14.88, <em>p</em><0.001) and 11–year–olds (F=16.31, <em>p</em><0.001) was significant. Comparing the study subjects’ means scores suggested that the growth of gross motor skills of the intervention group was significantly higher than that of the controls in all three age groups. Regarding cognitive development at the age of 7 years, the main effect of group was significant (F=5.07, <em>p</em>=0.038). However, in the age groups of 9 and 11 years, the main effect of the group was not significant.<br>
<strong>Conclusion</strong>: The ANCOVA results suggested that providing self–regulation strategies in the training conditions improved the learning performance and the cognitive development of girls aged 7, 9, and 11 years. Therefore, it is suggested that this strategy be used to improve the performance of children's learning and development.</div>
خودتنظیمی, کارکرد اجرایی, رشد, مهارت حرکتی درشت, برونینکز-اوزرتسکی, آزمون قلب و گل.
Self–regulation, Executive function, Development, Gross motor development, Bruininks–Oseretsky test, Hearts and Flowers task.
128
128
http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-1153-1&slc_lang=fa&sid=1
Leili
Zamani
لیلی
زمانی
zmn.leili@gmail.com
100319475328460038941
100319475328460038941
No
Science and Research Branch, Islamic Azad University
واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی
Keyvan
Molanorouzi
کیوان
ملانوروزی
keivannorozy@gmail.com
100319475328460038942
100319475328460038942
Yes
Islamshahr Branch, Islamic Azad University
واحد اسلامشهر، دانشگاه آزاد اسلامی
Abdollah
Ghasemi
عبداله
قاسمی
a_gh_m2003@yahoo.com
100319475328460038943
100319475328460038943
No
Science and Research Branch, Islamic Azad University
واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی