fa پیش‌بینی خودبازداری براساس مهارت‌های اجتماعی و تنظیم هیجانی دانش‌آموزان معلول جسمی حرکتی روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <div style="text-align: justify;"><strong>هدف</strong>: دانش‌آموزان معلول به‌دلیل ناهنجاری‌های آشکار بدنی، دارای محدویت‌ها و فعالیت‌های حرکتی بوده و نیازمند روش‌های خاص تعلیم‌و‌تربیتی هستند. از‌این‌رو در این تحقیق به پیش‌بینی خودبازداری براساس مهارت‌های اجتماعی و تنظیم هیجانی دانش‌آموزان معلول جسمی‌حرکتی مقطع متوسطهٔ دورهٔ دوم شهر ارومیه پرداخته شد.<br> <strong>روش‌بررسی</strong>: روش ﺗﺤﻘﻴﻖ، از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری شامل تمامی دانش‌آموزان معلول پسر و دختر دورهٔ دوم مقطع دبیرستان شهر ارومیه در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس تعداد ۱۰۸ دانش‌آموز به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. اﺑﺰارهای اﻧﺪازهﮔﻴﺮی مقیاس درجه‌بندی مهارت اجتماعی ماتسون (۱۹۸۳)، پرسشنامهٔ تنظیم هیجان گارنفسکی، کرایج و اسپینهاون (۲۰۰۱)، مقیاس خودبازداری وینبرگر و شوارتز (۱۹۹۰) بود. ﺑﻪﻣﻨﻈﻮر ﺗﺠﺰﻳﻪ‌و‌ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻃﻼﻋﺎت از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی چندگانه با استفاده از نرم‌افزار SPSS در سطح معنا‌داری ۰٫۰۵ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ..<br> <strong>یافته‌ها</strong>: نتایج به‌دست‌آمده از تحقیق نشان داد که مؤلفه‌‌های مهارت‌های اجتماعی شامل رابطه با همسالان (۰٫۰۴۰= <em>p</em> و ۰٫۱۸=&beta;)، پرخاشگری (۰٫۰۰۱= <em>p</em> و ۰٫۳۳-=&beta;)، مهارت‌های اجتماعی مناسب (۰٫۰۱۰=<em>p</em> و ۰٫۲۲=&beta;) و رفتارهای غیراجتماعی (۰٫۰۴۰=<em>p</em> و ۰٫۱۹-=&beta;) قادر به پیش‌بینی خودبازداری بودند. همچنین مؤلفهٔ نشخوار فکری (۰٫۰۰۱=<em>p</em> و ۰٫۳۸-=&beta;) از تنظیم هبجانی نیز قادر به پیش‌بینی تغییرات خودبازداری دانش‌آموزان معلول جسمی حرکتی بودند.<br> <strong>نتیجه‌گیری</strong>: با توجه به نتایج به‌دست‌آمده، به‌منظور افزایش کارایی دانش‌آموزان معلول جسمی‌حرکتی، می‌توان از مداخله‌هایی که باعث افزایش مهارت‌های اجتماعی و تنظیم هیجانی آن‌ها می‌شوند، استفاده کرد.</div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background & Objective</strong>: Disability has been a social phenomenon since past times in societies; As regards the recognition of the existence and social relations, it has always been a significant problem. So there was no constant relationship between the social and scientific development of humanity on the one hand and the social status of persons with disabilities, on the other side. Disability of any kind may lead to psychological and behavioral crises. Disregard for these issues sometimes creates many problems for people with disabilities. Among disabilities, a physical type is a movement that External and Turner defined physical and motor disabilities as an injury that limits one or more of one of the significant activities of the individual&#39;s life. The aim of this study was the Forecasting of Self-Control with Social Skills and Emotion Regulation in Students with Physical Impairment.<br> <strong>Methods</strong>: The research method was descriptive-correlational. The statistical population consisted of all students with disabilities in boys and girls in the second grade of high school in Urmia. Sampling method was used to select 108 students. Measurement tool for social sensitivity scales was Mattson (1983), Guarenfsky&#39;s Emotion Control Questionnaire, Kareije and Spinhaun (2001), Weinberger and Schwartz (1990) Self-Control Scale. Pearson correlation coefficient and stepwise regression were used to analyze the data and Using SPSS software at a significant level of 5%.<br> <strong>Results</strong>: Findings showed that the relationship with peers (p=0.04, &beta;=0.18) and proper social skills (<em>p</em>=0.01, &beta;=0.22) was positive and significant on Self-Control. The effect of aggression (<em>p</em>=0.001, &beta;=-0.33) and non-social behaviors (<em>p</em>=0.04, &beta;=-0.19) on negative self-parity is significant, and finally, the impact of rumination on negative Self-Control was significant (<em>p</em>=0.001, &beta;=-0.38). There was a direct correlation between dimensions of social skills, two dimensions of the relationship with peers and appropriate social behaviors with self-restraint of students with physical disabilities and two aspects of aggression and financial behaviors have an inverse relationship with self-restraint. Also, from all aspects of emotional regulation, only ruminal thinking was able to explain the changes in the self-reliance of students with physical disabilities.<br> <strong>Conclusion</strong>: It can be concluded that in general, social skills and emotional regulation of students with physical disabilities play an important role in self-reliance. Therefore, to increase the efficiency of physical disabilities, interventions that improve social skills, emotional regulation, are recommended.</div> مهارت‌های اجتماعی, تنظیم هیجانی, خودبازداری, دانش‌آموزان معلول جسمی حرکتی. Social skills, Emotional Adjustment, Self-Restraint, Students with Physical Disabilities. 81 81 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-1228-1&slc_lang=fa&sid=1 Shaida Simaee شیدا سیمایی shidasimaee1397@gmail.com 100319475328460030404 100319475328460030404 No Urmia Branch, Islamic Azad University واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی Seyed Reza Tasbihsazan سیدرضا تسبیح سازان rezatasbihsazan@yahoo.com 100319475328460030405 100319475328460030405 Yes Urmia Branch, Islamic Azad University واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی