fa اثربخشی درمان مبتنی‌بر شفقت بر افسردگی و اضطراب معلمان شهرستان دزفول روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="font-style: normal; text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>زمینه و هدف:</strong> شغل معلمان جزو مشاغل چالش‌برانگیز و پراسترس است و به همین دلیل معلمان با اختلالات شایع روان‌شناختی و افسردگی و اضطراب روبه‌رو می‌شوند؛ ازاین‌رو پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی درمان مبتنی‌بر شفقت بر افسردگی و اضطراب معلمان شهرستان دزفول انجام گرفت. <strong><span style="font-size:8.0pt;"></span></strong><br> <strong>روش‌بررسی: </strong><span style="background:white;">این پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بود. نمونهٔ پژوهش را ۳۰ نفر از معلمان مقطع ابتدایی شهرستان دزفول در سال ۱۳۹۷ تشکیل دادند که </span>به‌روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شدند و به‌صورت تصادفی در گروه آزمایش و گروه گواه قرار گرفتند (هر گروه ۱۵ نفر). صرفاً برای <span style="background:white;">گروه آزمایش هشت جلسه‌ٔ ۱۲۰دقیقه‌ای درمان مبتنی‌بر شفقت </span>براساس راهنمای درمانی گرمر و نف (۲۰۱۳) <span style="background:white;">انجام پذیرفت. ابزارهای استفاده‌شده در پیش‌آمون و پس‌آزمون برای هر دو گروه، پرسش‌نامهٔ افسردگی بک-ویرایش دوم (بک و همکاران، ۱۹۹۶) برای سنجش سطح افسردگی و پرسش‌نامهٔ اضطراب بک (بک و استیر، ۱۹۹۰) برای سنجش میزان اضطراب بود. برای </span>تجزیه‌وتحلیل داده‌ها تحلیل کوواریانس تک‌متغیره و چندمتغیره به‌کار رفت. سطح معناداری آزمون‌های آماری ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد. <strong><span style="font-size:8.0pt;"></span></strong><br> <strong>یافته‌ها: </strong>نتایج نشان داد که با کنترل پیش‌آزمون، بین گروه آزمایش و گروه گواه در پس‌آزمون از لحاظ افسردگی و اضطراب تفاوت معناداری وجود داشت (۰٫۰۰۱><em>p</em>). همچنین مقادیر مجذور اتا نشان داد که ۰٫۷۸۳ از تغییرات افسردگی و ۰٫۸۰۱ از تغییرات اضطراب ازطریق متغیر مستقل (درمان مبتنی‌بر شفقت) قابل تبیین بود. <strong><span style="font-size:8.0pt;"></span></strong><br> <strong>نتیجه‌گیری: </strong>بنابر نتایج این پژوهش، به درمانگران در حیطۀ کار با معلمان دارای افسردگی و اضطراب توصیه می‌شود از درمان مبتنی‌بر شفقت به‌منظور کاهش افسردگی و اضطراب آنان استفاده کنند.</span></span></p> <div dir="ltr" style="font-style: normal; text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><strong>Background & Objectives</strong>: In an education system, the teachers&#39; mental health is of importance. A teacher with problems like depression or anxiety may transmit such feelings to students and harm them. A student who cannot understand the teacher falls behind studies and may discontinue studying. If a teacher has the authority to reduce his anxiety and depression and affect students&#39; learning process, one can expect more academic achievement. Several studies have supported the relationship between high levels of self-compassion and low levels of depression and anxiety, even with self-criticism. Several studies have generally been conducted on compassion psychology, particularly on Compassion-Focused Therapy (CFT). Thus, this study aimed to determine the effects of CFT on depression and anxiety in teachers.</span></div> <div dir="ltr" style="font-style: normal; text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><strong>Methods</strong>: This was a quasi-experimental study with a pretest-posttest and a control group design. The research sample consisted of 30 elementary school teachers in Dezful City, Iran, in 2018. They were selected by the convenience sampling method and randomly divided into the experimental and control (n=15/group) groups. The experimental group underwent eight 120-min CFT sessions (Germer & Neff, 2013). After completing the sessions, the posttest was conducted. The inclusion criteria of the research included the age over 20 years, a teacher in Dezful and suburban areas, and no mental health disorders. The exclusion criteria included irregular attendance in training classes, failure to perform homework, providing incomplete questionnaires and information. The methodology used in this study was to provide readiness for attending this course per the calls made in various schools in the city. After the volunteers were identified, they were all pretested. The tools used in this study were Beck Depression Inventory-II (Beck et al., 1996) to measure depression and Beck Anxiety Inventory (Beck & Steer, 1990) to measure anxiety levels. Furthermore, data analysis was conducted using descriptive statistics (including mean & standard deviation) and inferential statistics, including univariate and multivariate analysis of covariance in SPSS at the significance level of 0.05.</span></div> <div dir="ltr" style="font-style: normal; text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><strong>Results</strong>: The obtained results indicated that with pretest control, there was a significant difference between the experimental and control groups in the posttest concerning depression (p˂0.001) and anxiety (p˂0.001). Eta-squared values also revealed that 0.783 of the changes in depression and 0.801 of the changes in anxiety could be explained by the independent variable (CFT).<br> <strong>Conclusion</strong>: According to the present study results, therapists working with teachers with depression and anxiety are recommended to use CFT to reduce depression and anxiety.</span></div> درمان مبتنی‌بر شفقت, افسردگی, اضطراب, معلمان Compassion-Focused Therapy, Depression, Anxiety, Teachers 165 165 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-1260-1&slc_lang=fa&sid=1 Asadollah Afshariyanzadeh اسداله افشاریان زاده frzbayat@gmail.com 100319475328460045579 100319475328460045579 No Islamic Azad University, Andimeshk دانشگاه آزاد اسلامی، اندیمشک Farzaneh Bayat فرزانه بیات a.afshariyanzadeh@gmail.com 100319475328460045580 100319475328460045580 Yes Islamic Azad University, Andimeshk دانشگاه آزاد اسلامی، اندیمشک Maryam Esfahani Asl مریم اصفهانی اصل m_esfahani100@yahoo.com 100319475328460045581 100319475328460045581 No Islamic Azad University, Andimeshk دانشگاه آزاد اسلامی، اندیمشک