Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa بررسی رابطهٔ کارکردهای اجرایی و نظریهٔ ذهن با مشکلات رفتاری در کودکان با آسیب شنوایی Examining the Relationship Between Executive Functions and Theory of Mind with Behavioral Problems in Children with Hearing Impairment روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: کودکان با آسیب شنوایی بیشتر از جامعهٔ شنوا درمعرض مشکلات رفتاری هستند. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطهٔ کارکردهای اجرایی و نظریهٔ ذهن با مشکلات رفتاری در کودکان با آسیب شنوایی انجام شد. روش‌بررسی: روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهٔ پژوهشی دربرگیرندهٔ تمامی دانش‌آموزان ابتدایی ناشنوای شهر تهران بوده که در سال تحصیلی ۱۳۹۷-۱۳۹۶ در مدارس ناشنوایان مشغول به تحصیل بودند. نمونهٔ پژوهش شامل ۱۲۰ دانش‌آموز بود که به‌طور تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. جهت گردآوری اطلاعات، آزمون نظریهٔ ذهن استیرنمن و پرسش‌نامه‌ٔ عصب‌شناختی کولیج و سیاههٔ رفتاری کودکان به‌کار رفت. نتایج با استفاده از نرم‌افزار SPSS و با روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه گام‌به‌گام در سطح معناداری ۰٫۰۵ تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان داد که بین برنامه‌ریزی و مشکلات رفتاری درون‌سازی (۰٫۰۱۴=p، ۰٫۲۲-r=) و برون‌سازی‌شده (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۳-r=) رابطهٔ معکوس معنا‌داری وجود داشته است؛ بین بازداری و مشکلات رفتاری درون‌سازی (۰٫۰۰۲=p، ۰٫۲۷-r=) و برون‌سازی‌شده (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۱-r=) نیز رابطهٔ معکوس معنا‌داری به‌دست آمد؛ درحالی‌که بین سازماندهی و مشکلات رفتاری درون‌سازی (۰٫۱۱۲=p، ۰٫۱۴r=) و برون‌سازی‌شده (۰٫۷۳۱=p، ۰٫۰۳r=) رابطهٔ معنا‌داری مشاهده نشد. همچنین بین نظریهٔ ذهن و مشکلات رفتاری برون‌سازی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۴۲-r=) و درون‌سازی‌شده (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۸-r=) رابطهٔ معکوس معنا‌داری وجود داشت. نظریهٔ ذهن قوی‌ترین پیش‌بینی‌کنندهٔ مشکلات رفتاری درون‌سازی (۰٫۰۰۲=p، ۰٫۲۸-β=) و برون‌سازی‌شده (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۴۲-β=) در کودکان با آسیب شنوایی بود. نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این مطالعه، کارکردهای اجرایی و نظریهٔ ذهن در مشکلات رفتاری دانش‌آموزان با آسیب شنوایی نقش عمده‌ای دارند. Abstract Background & Objective: Hearing impairment is a multidimensional disorder that causes personal and social problems. Children and adolescents with hearing impairment are more likely to be at risk than behavioral problems. Regarding the high prevalence of behavioral problems in children with hearing impairment, recognizing the behavioral characteristics, abilities, and issues of people with hearing impairment are important. Difficulties in expressive language and verbal processing are significantly associated with problems in executive functions. Some researchers have tried to justify relatively modest behavioral problems in children with hearing impairment with a defect in the growth of the theory of mind in these individuals. To study the effective factors causing behavioral problems in children with hearing impairment, we aimed to investigate the relationship between executive functions and theory of mind with behavioral problems in children with hearing impairment. Methods: The research method was descriptive correlational. The research community consisted of all elementary students in Tehran who were studying in deaf schools during the academic year of 2017–2018. According to Tabachnick and Fidell's formula, the sample size is estimated to be 84. This formula determines the minimum volume required for multiple regression studies. This study used 120 cluster randomized sampling to increase the external credibility and test power. We selected six schools randomly. Then, five classes were selected randomly from selected schools. Finally, four students with hearing impairment were selected in each school. The study data were collected using Stringenman's theory of mind test, Coolidge neurology questionnaire, and child behavioral inventory. The results were analyzed in SPSS software, using the Pearson correlation and multiple regression analysis systematically at a significance level of 0.05. Results: The results of this study showed significant negative relationships between planning and internalized behavioral problems (r=–0.22, p=0.014) and externalized behavioral problems (r=–0.33, p<0.001). There were significant reverse relationships between inhibition and internalized behavioral problems (r=–0.27, p=0.002) and externalized behavioral problems (r=–0.31, p<0.001). However, no significant relationships existed between the organization and internalized behavioral problems (r=0.14, p=0.112) and externalized behavioral problems (r=0.03, p=0.731). There were significant reverse relationships between the theory of mind and behavioral problems of externalization (r=–0.42, p<0.001) and internalization (r=–0.28, p<0.001). The theory of mind was the strongest predictor of internalized behavioral problems (β=–0.28, p=0.002) and externalized behavioral problems (β=–0.42, p<0.001) in children with hearing impairment. Conclusion: Based on the study findings, executive functions and theory of mind play a major role in the behavioral problems of students with hearing impairment. Designing and implementing educational and therapeutic programs is essential to cultivate these factors. کارکردهای اجرایی, نظریهٔ ذهن, مشکلات رفتاری, آسیب شنوایی Executive functions, Theory of mind, Behavioral problems, Hearing impairment 255 255 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-1268-1&slc_lang=fa&sid=1 Afrooz Pourfahimi افروز پورفهیمی poorfahimafrooz@gmail.com 100319475328460055510 100319475328460055510 Yes MS in General Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tehran University, Tehran, Iran کارشناس ارشد روان‌شناسی عمومی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Somayeh Eshghi Abkenari سمیه عشقی آبکناری Somayeh.e3471@yahoo.com 100319475328460055511 100319475328460055511 No MS in General Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tehran University, Tehran, Iran کارشناس ارشد روان‌شناسی عمومی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران