fa بررسی مقایسه‌ای درگیری تحصیلی و خودتنظیمی تحصیلی در دانش‌آموزان با و بدون مشکلات رفتاری-هیجانی روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: Tahoma;"><strong style="font-style: normal;">زمینه و هدف:</strong> مشکلات رفتاری-هیجانی، اختلالات ناتوان‌کننده‌ای هستند که ارتباط مؤثری با مشکلات یادگیری دارند. هدف این پژوهش بررسی مقایسه‌ای درگیری تحصیلی و خودتنظیمی تحصیلی در دانش‌آموزان با و بدون مشکلات رفتاری-هیجانی بود.<br> <strong style="font-style: normal;">روش‌بررسی:</strong> طرح پژوهش حاضر توصیفی از نوع علی-مقایسه‌ای بود. جامعهٔ آماری تمامی دانش‌آموزان دختر دورۀ اول دبیرستان بودند که در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷ در شهر اصفهان مشغول به تحصیل بودند. از بین آن‌ها ابتدا با روش نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای تعداد ۳۲۰ دانش‌آموز انتخاب شدند و برای آنان چک‌لیست رفتاری کودک (آخنباخ و رسکولار، ۲۰۰۱)، به‌منظور غربالگری و شناسایی دانش‌آموزان دارای مشکلات رفتاری-هیجانی اجرا شد. سپس تعداد ۵۰ دانش‌آموز دارای مشکلات مشکلات رفتاری-هیجانی، به‌عنوان نمونهٔ نهایی در نظر گرفته شدند. به‌علاوه ۵۰ دانش‌آموز بدون مشکلات رفتاری-هیجانی برای مقایسه انتخاب شدند. سپس پرسشنامۀ درگیری تحصیلی (زرنگ، ۱۳۹۱) و پرسشنامهٔ خودتنظیمی تحصیلی (بوفارد و همکاران، ۱۹۹۵) در بین آن‌ها اجرا شدند. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره با استفاده از نرم‌افزار <span dir="LTR" style="font-style: normal;">SPSS</span> نسخهٔ ۲۱ به‌کار رفت. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.<br> <strong style="font-style: normal;">یافته‌ها:</strong> نتایج نشان داد، بین دانش‌آموزان با و بدون مشکلات رفتاری-هیجانی در متغیر درگیری تحصیلی (۰٫۰۰۱><em style="font-style: normal;"><span dir="LTR">p</span></em>) و مؤلفه‌های آن یعنی درگیری شناختی (۰٫۰۰۴<i>=p</i>)، درگیری انگیزشی (۰٫۰۰۴<i>=p</i>) و درگیری رفتاری (۰٫۰۰۱><em style="font-style: normal;"><span dir="LTR">p</span></em>) و نیز متغیر خودتنظیمی تحصیلی (۰٫۰۰۱><em style="font-style: normal;"><span dir="LTR">p</span></em>) تفاوت معناداری وجود داشت؛ به عبارت دیگر درگیری تحصیلی و خودتنظیمی تحصیلی در دانش‌آموزان دارای مشکلات رفتاری-هیجانی کمتر بود.<br> <strong style="font-style: normal;">نتیجه‌گیری:</strong> براساس یافته‌های این پژوهش، دانش‌آموزان دارای مشکلات رفتاری-هیجانی از نظر درگیری تحصیلی و خودتنظیمی تحصیلی دچار مشکل هستند و در این زمینه احساس ناتوانی می‌کنند.</span></span></p> <div style="text-align: justify;"><strong>Background & Objectives:</strong> Behavioral&ndash;Emotional problems are debilitating disorders that could be related to academic failure and learning. Reviews suggested that only a few students with internalizing behavioral problems are successful in school. They are often less educated than their peers in school. As a result, they have lower self&ndash;confidence. One of the challenges of education is facing these students. Academic engagement is among the important variables concerning education and learning; thus, it is necessary to recognize the associated underlying factors. Academic self&ndash;regulation is also essential in learning as well as academic and career success. Therefore, the present study aimed to compare academic engagement and academic self&ndash;regulation in students with and without behavioral&ndash;emotional problems.<br> <strong>Methods:</strong> This was a causal&ndash;comparative study. The study population was all female high school students (first period) form Isfahan City, Iran, in the academic year of 2018&ndash;2019. Initially, 320 students were chosen by cluster random sampling method. The Child Behavior Checklist (CBCL) (Achenbach & Rescorla, 2001) was used for screening. Then, 50 students with internalizing behavioral problems were selected as the study sample. Additionally, 50 students without internalizing behavioral problems were chosen as the controls; they were matched with the test group in demographic information. Finally, the Academic Engagement Questionnaire (Zerang, 2012) and the Academic Self&ndash;Regulation Questionnaire (Boufard et al., 1995) were performed in the study groups. The inclusion criteria of the study were as follows: students&rsquo; informed consent to participate in research; having moderate and higher intelligence quotient (no intellectual disabilities and educating in schools for typically&ndash;developing children); healthy eyesight and hearing; not presenting concurrent acute psychiatric disorders (the absence of disorders, such as depression and anxiety and psychosis in the student records). The exclusion criteria of the study included failure to complete research questionnaires and participating in behavior change and life skills training courses during the research period. The obtained data were analyzed using SPSS at a significance level of 0.05. Descriptive statistics (mean & standard deviation) were used to describe the collected data. Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) was used to analyze the study data.<br> <strong>Results:</strong> The obtained results indicated a significant difference between the study groups in academic conflict (<em>p</em><0.001) and its dimensions, i.e., cognitive conflict (<em>p</em>=0.004), motivational conflict (<em>p</em>=0.004), and behavioral conflict (<em>p</em><0.001). The value of ETA&ndash;squared for academic engagement and its dimensions were calculated as 10.4%, 8.2%, 8.9%, and 12.6%, respectively. Furthermore, there was a significant difference between the research groups in academic self&ndash;regulation (<em>p</em><0.001). The ETA&ndash;squared value for academic self&ndash;regulation was measured as 16.7%.<br> <strong>Conclusion:</strong> According to the current study findings, students with behavioral&ndash;emotional problems in terms of academic engagement and academic self&ndash;regulation encounter complications and feel helpless in this regard.</div> مشکلات رفتاری-هیجانی,درگیری تحصیلی,خودتنظیمی تحصیلی., Behavioral–Emotional problems,Educational engagement,Educational self–regulation., 40 40 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-1404-1&slc_lang=fa&sid=1 Maryam Sharifmanesh مریم شریف منش sharifmanesh110@yahoo.com 100319475328460041163 100319475328460041163 No Islamic Azad University Isfahan Branch (Khorasgan), Psychology Department دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان(خوراسگان)، گروه روان‌شناسی Amir Ghamarani امیر قمرانی a.ghamarani@edu.ui.ac.ir 100319475328460041164 100319475328460041164 Yes University of Isfahan, Department of Psychology of Children with Special Needs دانشگاه اصفهان، گروه کودکان با نیازهای خاص Mohammad Ali Nadi Khorasgani محمد علی نادی خوراسگانی nadi2248@yahoo.com 100319475328460041165 100319475328460041165 No Islamic Azad University Isfahan Branch (Khorasgan), Psychology Department دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان(خوراسگان)، گروه روان‌شناسی Ilnaz Sajjadian ایلناز سجادیان sajjadian@khuisf.ac.ir 100319475328460041166 100319475328460041166 No Islamic Azad University Isfahan Branch (Khorasgan), Psychology Department دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان(خوراسگان)، گروه روان‌شناسی