Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa اثربخشی آموزش خوددلگرم‌سازی بر سرسختی روان‌شناختی و رشد اجتماعی دانش‌آموزان دارای اضطراب فراگیر The Effectiveness of Self-encouraging Education on Psychological Hardiness and Social Development in Students with General Anxiety Disorder روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: اختلال اضطراب فراگیر از اختلالات بسیار شایع ‌اضطرابی مشاهده‌شده در جمعیت عمومی و مراکز بالینی است؛ بنابراین باتوجه به اهمیت اختلال اضطراب فراگیر، مطالعهٔ حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش خوددلگرم‌سازی بر سرسختی روان‌شناختی و رشد اجتماعی دانش‌آموزان دارای اضطراب فراگیر انجام شد. روش‌بررسی: روش پژوهش حاضر نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری این پژوهش تمامی دانش‌آموزان دختر ۱۳تا۱۵سالهٔ منطقهٔ نُه شهر تهران (دورهٔ اول متوسطه) در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷ بودند که به مرکز مشاورهٔ همیار ‌مراجعه کرده بودند و تشخیص اختلال اضطراب فراگیر گرفتند. سی نفر نمونه به‌صورت دردسترس انتخاب شدند و با استفاده از گمارش تصادفی در دو گروه آزمایش ‌(پانزده نفر) و گواه (پانزده نفر) تخصیص یافتند. سپس به تکمیل پرسشنامهٔ سرسختی روان‌شناختی (کیامرثی و همکاران، ۱۳۷۷) و پرسشنامهٔ رشد اجتماعی (کرامتی، ۱۳۸۲) اقدام کردند. در ادامه، هشت جلسهٔ ۶۰دقیقه‌ای مداخلهٔ آموزشی خوددلگرم‌سازی برای گروه آزمایش برگزار شد؛ اما گروه گواه آموزشی دریافت نکرد. داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس در سطح معنا‌داری ۰٫۰۱ توسط نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۲ تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد که در پس‌آزمون میانگین نمرات متغیرهای سرسختی روان‌شناختی (مبارزه‌جویی و کنترل و تعهد) و رشد اجتماعی گروه آزمایش درمقایسه با گروه گواه به‌طور معنا‌داری افزایش پیدا کرد (۰٫۰۰۱>p). نتیجه‌گیری: براساس نتایج پژوهش، آموزش خوددلگرم‌سازی در بهبود سرسختی روان‌شناختی و رشد اجتماعی دانش‌آموزان دارای اضطراب فراگیر مؤثر است. Abstract Background & Objectives: The main characteristic of General Anxiety Disorder (GAD) is anxiety and worry about several events. About 25% of individuals referring to anxiety disorder treatment clinics and almost 12% of patients referring to psychiatric clinics suffer from GAD. It is a risk factor for various psychiatric disorders, especially depression and alcohol abuse; the diagnosis and treatment of such faulty loops are associated with a significant preoccupation. GAD is among the most prevalent anxiety disorders in the general population and clinical groups. Considering the importance of GAD, this study aimed to determine the effects of self–encouraging education on psychological hardiness and social development in students with GAD. Methods: This study was quasi–experimental with a pretest–posttest design and a control group. The statistical population included all 13– to 15–year–old girls in the ninth district of Tehran City, Iran, in the academic year of 2018–2019. Thirty girls diagnosed with GAD (by a specialist and according to the diagnostic criteria for GAD based on the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders–V) with a score higher than the cutoff score in the GAD–7 scale who have met the inclusion criteria of the study were selected, as the study participants. They were then randomly assigned to two experimental groups (n=15) and a control group (n=15). The inclusion criteria were having GAD, being 13 to 15 years old, and receiving no other medical and psychological treatments. Also, the exclusion criteria included the presence of organic and mental disorders or psychotic disorders, not regularly participating in educational classes, not doing homework, and not completing questionnaires. To collect the required data, before and after the training, they completed the Psychological Hardiness Questionnaire (Kiamarsy et al., 1998) and Social Development Scale (Keramati, 2003). Then, eight 60–minute sessions of educational intervention were held for the experimental group; however, the controls received no training. The obtained data were analyzed in SPSS 22 by the multivariate analysis of covariance (MANCOVA) at a significance level of 0.01. Results: The results showed that in the posttest, the mean scores of the variables of psychological hardiness (competition, control, and commitment) (p<0.001) and social development (p<0.001) of the experimental group increased significantly compared to the control group. Conclusion: Based on the research results, self–encouraging training effectively improves the psychological hardiness and social development of students with GAD. خوددلگرم‌سازی, سرسختی روان‌شناختی, رشد اجتماعی, اضطراب فراگیر Self–encouraging, Psychological hardiness, Social development, General anxiety disorder 268 268 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-1474-1&slc_lang=fa&sid=1 Fariba Lotfi فریبا لطفی faribalotfi778@gmail.com 100319475328460056436 100319475328460056436 Yes PhD Student in Psychology, Department of General Psychology, Islamic Azad University, Ardebil, Iran دانشجوی دکتری روان‌شناسی، گروه روان‌شناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران Zahra Karami زهرا کرمی faribalotfi778@gmail.com 100319475328460056437 100319475328460056437 No MA, Department of General Psychology, Islamic Azad University, Tehran West, Tehran, Iran کارشناسی‌ارشد، گروه روان‌شناسی ‌عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران غرب، تهران، ایران Motahareh Ahmadzade مطهره احمدزاده faribalotfi778@gmail.com 100319475328460056438 100319475328460056438 No MA Student in School Counseling, Counseling Group, Payame Noor University, Qazvin, Iran دانشجوی کارشناسی‌ارشد مشاورهٔ مدرسه، گروه مشاوره، دانشگاه پیام‌نور، قزوین، ایران Bita Salasi بیتا ثلاثی faribalotfi778@gmail.com 100319475328460056439 100319475328460056439 No MSc, Department of Clinical Psychology, Islamic Azad University, Tehran, Iran کارشناسی‌ارشد، گروه روان‌شناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی علوم و تحقیقات، تهران، ایران