Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa تدوین مدل ساختاری رابطهٔ تفکر قطعی‌نگر و سبک‌های شناختی و خلاقیت هیجانی با نقش میانجی خودکارآمدی خلاقیت و شایستگی هیجانی-اجتماعی در دانش‌آموزان دختر پایهٔ یازدهم Structural Modeling of the Relationship between Deterministic Thinking, Cognitive Styles, and Emotional Creativity with the Mediating Roles of Self-Efficacy, Creativity, and Emotional-Social Competence in Students روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article زمینه‌ و‌ هدف: توانایی‌نداشتن فرد برای بروز شایستگی هیجانی-اجتماعی خود منجربه کاهش توانایی وی در حل‌و‌فصل مسائل شخصی، کاهش خودکارآمدی، خلاقیت و افزایش احتمال ابتلای فرد به ناتوانی در یادگیری می‌شود؛ بنابراین هدف این پژوهش، تدوین مدل ساختاری رابطهٔ تفکر قطعی‌نگر و سبک‌های شناختی و خلاقیت هیجانی با نقش میانجی خودکارآمدی خلاقیت و شایستگی هیجانی-‌اجتماعی در دانش‌آموزان دختر پایۀ یازدهم بود. روش‌بررسی: روش پژوهش حاضر توصیفی و طرح پژوهش همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری بود. جامعه‌ٔ آماری این پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر پایهٔ یازدهم دورهٔ دوم متوسطه در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷ در شهر تهران تشکیل دادند که از بین آن‌ها، ۴۶۰ نفر به‌روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامهٔ خلاقیت هیجانی (آوریل، ۱۹۹۹)، پرسشنامهٔ تفکر قطعی‌نگر (یونسی ‌و‌ میرافضل، ۲۰۱۲)، پرسشنامهٔ سبک‌های شناختی (ویتکین و همکاران، ۱۹۷۷)، مقیاس ‌خودکارآمدی‌ خلاقیت (لی، ۲۰۰۸) و پرسشنامهٔ شایستگی هیجانی-اجتماعی (ژو و ای، ۲۰۱۲) جمع‌آوری شد. تحلیل داده‌های پژوهش با استفاده از ضریب همبستگی ‌پیرسون، مدل‌ معادلات ساختاری و نرم‌افزارهایSPSS  نسخهٔ ۲۲ و AMOS نسخهٔ ۲۲ صورت گرفت. سطح معناداری در این پژوهش ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد که رابطهٔ بین تفکر قطعی‌نگر و خلاقیت هیجانی با نقش میانجی شایستگی هیجانی-اجتماعی منفی و معنادار است (۰٫۰۰۲=p و ۰٫۱۰۴-=β) و رابطهٔ بین سبک شناختی مستقل و خلاقیت هیجانی با نقش میانجی شایستگی هیجانی-اجتماعی مثبت و معنادار است (۰٫۰۰۲=p و ۰٫۲۷۵=β)؛ اما رابطهٔ بین تفکر قطعی‌نگر و سبک‌های شناختی با خلاقیت هیجانی با نقش میانجی خودکارآمدی خلاقیت معنادار نبود.  نتیجه‌گیری: شایستگی هیجانی-اجتماعی در رابطهٔ بین تفکر قطعی‌نگر، سبک‌ شناختی مستقل و خلاقیت هیجانی نقش میانجی ایفا می‌کند. نتایج این پژوهش می‌تواند برای متخصصان حیطه‌های روان‌شناسی، تعلیم ‌و‌ تربیت و ادارهٔ آموزش‌و‌پرورش مفید باشد. <div style="text-align: justify;">Background & Objectives: There is a boundary between cognition and excitement, i.e., creativity. Different dimensions of fluidity, flexibility, expansion, originality, and complexity of thinking are the indicators and criteria of cognitive creativity. Self–efficacy creativity is derived from the term self–efficacy. Creative self–efficacy represents a self–judgment of the ability to influence choice, effort, goal, achievement, and outcome. Emotional–social competence is an individual’s ability to effectively cope with the demands and challenges of everyday life; accordingly, these measures include the ability to maintain wellbeing and manifest such ability in positive and adaptive behaviors in interaction with others, culture, and environment. In the educational system and concerning learning, there exist several factors that in turn affect learning. One of these characteristics is cognitive styles. A cognitive error type is a cognitive distortion, like definitive thinking. Definitive thinking distorts facts. The present study aimed to develop a structural model of deterministic thinking, cognitive styles, and students' emotional creativity with the mediating role of creative self–efficacy and emotional–social competence in 11th–grade female students. Methods: The present research method was descriptive and the correlation research design was structural equation modeling. The statistical population of this study included all 11th–grade female students in the academic year of 2018–2019 in Tehran City, Iran; of whom, 460 subjects were selected by cluster random sampling approach. Accordingly, 5 districts were randomly selected from the districts of Tehran. In each region, two public high schools for girls were randomly selected. Subsequently, in each high school, two experimental 11th grade classes were randomly selected. Next, the study participants individually completed the questionnaires. The inclusion criteria were female gender, 11th grade of secondary school education, satisfaction to participate in the study, and having adequate time to complete the questionnaires. The exclusion criteria were reluctance to participate in the research and failure to complete the research questionnaires. The required data were collected using the Emotional Creativity Inventory (Averill, 1999), the Deterministic Thinking Inventory (Younesi & Mirafzal, 2012), the Cognitive Styles Questionnaire (Witkin et al., 1977), the Creativity Self–Efficacy Scale (Lee, 2008), and the Social–Emotional Competence Questionnaire (Zhu & Ee, 2012). Pearson correlation coefficient and structural equation modeling were used in SPSS and AMOS to analyze the research data at the significance level of 0.05. Results: The obtained results suggested that conclusive thinking (β=–0.19, p=0.009) and independent cognitive style (β=0.34, p=0.001) presented a direct effect on emotional–social competence. Neutral cognitive style (β=0.12, p=0.045) and independent cognitive style (β=0.33, p=0.001) directly impacted creativity self–efficacy; emotional–social competence (β=0.55, p=0.001) and creativity self–efficacy (β=0.16, p=0.001) directly affected emotional creativity. Furthermore, the relationship between definitive thinking and emotional creativity (with the mediating role of emotional–social competence) was negative and significant (β=–0.104, p=0.002); there was a positive and significant relationship between independent cognitive style and emotional creativity with the mediating role of emotional–social competence (β=0.275, p=0.002). However, the relationship between definitive thinking and emotional creativity (β=–0.008, p=0.885); independent cognitive style and emotional creativity (β=0.054, p=0.196); dependent cognitive style and emotional creativity (β=0.014, p=0.125); neutral cognitive style and emotional creativity (β=0.021, p=0.234) (with the mediating role of creativity self–efficacy) was not significant. Conclusion: Emotional–social competence plays a mediating role in the relationship between deterministic thinking, independent cognitive style, and emotional creativity. The present research results could be beneficial for specialists in the fields of psychology, education, and education administration.</div> خلاقیت هیجانی, تفکر قطعی‌نگر, سبک‌های شناختی, خودکارآمدی خلاقیت, شایستگی هیجانی-اجتماعی, دانش‌آموزان. Emotional creativity, Definitive thinking, Cognitive styles, Creative self–efficacy, Emotional–Social competence, Students. 211 211 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-2104-1&slc_lang=fa&sid=1 Homeira Rahnajam حمیرا ره انجام hrahanjam@yahoo.com 100319475328460052016 100319475328460052016 No Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University گروه روان‌شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی Seyed Jalal Younesi سید جلال یونسی jyounesi@uswr.ac.ir 100319475328460052017 100319475328460052017 Yes Department of Psychology and Counseling, Rehabilitation University of Social Welfare Sciences گروه روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه علوم بهزیستی توان‌بخشی Mohammad Mehdi Shariat Bagheri محمد مهدی شریعت باقری dr.mahdi706@yahoo.com 100319475328460052018 100319475328460052018 No Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University گروه روان‌شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی