Middle Eastern Journal of Disability Studies
مجله مطالعات ناتوانی
MEJDS
Medical Sciences
http://jdisabilstud.org
1
admin
2322-2840
2322-2840
10.29252/mejds
14
8888
13
fa
jalali
1401
1
1
gregorian
2022
4
1
12
Articles-1401
online
1
fulltext
fa
تدوین پروتکل درمانی پذیرش و تعهد با استفاده از استعارههای مثنوی معنوی مولانا
Developing a Treatment Protocol of Acceptance and Commitment Using the Metaphors of Rumi's Spiritual Masnavi
روانشناسی
Psychology
مقاله پژوهشی اصیل
Original Research Article
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">زمینه و هدف: </span></b><span lang="FA">اختلالات یادگیری محدود به ناتوانی در یادگیری ریاضی یا خواندن نمیشود؛ بلکه هر فعالیتی را که فرد بهصورت روزانه در آن درگیر است، شامل میشود. درمان مبتنیبر پذیرش و تعهد ازجمله درمانهایی است که میتواند در این زمینه مؤثر باشد. هدف پژوهش حاضر، تدوین برنامهٔ پروتکل درمانی مبتنیبر پذیرش و تعهد با استفاده از استعارههای <i>مثنوی معنوی</i> مولانا بود.</span></span></span><br>
<span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روشبررسی: </span></b><span lang="FA">این<b> </b>پژوهش با استفاده از روش تحقیق تحلیل محتوای کیفی انجام پذیرفت. در این پژوهش بررسی حکایتهای <i>مثنوی معنوی</i> با استفاده از روش تحلیل محتوا بهمنظور استخراج محتوای پنهان حکایتها و تطابق آنها با مقولههای درمان مبتنیبر پذیرش و تعهد صورت گرفت. سپس در قالب برنامۀ هشتجلسهای ۷۵ دقیقهای (هر هفته دو جلسه) پروتکل درمانی مبتنیبر پذیرش و تعهد با استفاده از استعارههای مثنوی تنظیم شد. برای بررسی روایی پروتکل در بخش دوم پژوهش، پروتکل طراحیشده بهطور آزمایشی روی یک خانم ۳۵ ساله، دارای تحصیلات لیسانس و خانهدار و دارای فرزند مبتلا به مشکلات یادگیری تحصیلی (که دارای صفات بیشفعالی نیز بود و اختلال یادگیری آن ریشه در بیشفعالی وی داشت) اجرا شد. </span></span></span><br>
<span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">یافتهها: </span></b><span lang="FA">درمجموع هشت حکایت مرتبط یافت شد که تناظر هر شش مقولهٔ درمان مبتنیبر پذیرش و تعهد</span> <span lang="FA">در آنها پیدا بود؛ همچنین روایی پروتکل در اجرای آزمایشی روی یک آزمودنی با استفاده از مشاهدات بالینی و سؤالات بازپاسخ به تأیید رسید.</span></span></span><br>
<span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجهگیری: </span></b><span lang="FA">براساس<b> </b>نتایج پژوهش، در <i>مثنوی معنوی</i> استعارههای متناظر با درمان مبتنیبر پذیرش و تعهد بهمنظور بومیسازی این درمان با استفاده از حکایتهای مثنوی معنوی وجود دارد و پروتکل طراحیشده با استفاده از این استعارهها دارای روایی محتوایی مناسبی است.</span></span></span></span></span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><b>Background & Objectives:</b> According to the new definitions of the <i>Statistical and Diagnosis Manual of Mental Disorders</i>, learning disabilities are not limited to problems with learning math or reading. Treatment or improvement includes participation in daily life activities and the ability to accomplish tasks. Acceptance and commitment therapy (ACT) can be effective in this field since it focuses on one's values and commitment to them. Having a child with a learning disability has a significant effect on a mother's beliefs and feelings, to the extent that these mothers experience various adverse emotions, such as confusion, depression, frustration, and so on. These feelings affect the quality of life of mothers with children with learning disabilities, and research has shown that ACT can improve it. Regarding the effect of ACT on the well–being of children with a learning disability and their family members, we aimed to develop an ACT protocol using the metaphors of Rumi's spiritual Masnavi.</span><br>
<span style="unicode-bidi:embed"><b>Methods: </b><span style="color:black">This research was conducted using the qualitative content analysis method. We explored Masnavi Manavi's anecdotes using the content analysis method to extract the hidden content of the anecdotes and their adaptation to the ACT categories. The unit of analysis in this research was the anecdotes of Masnavi Manavi. At this stage, 20 anecdotes were identified by researchers. Many anecdotes were not selected at this stage because of their similarity, the length of the anecdotes, or their narrative and conceptual complexity. Finally, an ACT protocol based on Masnavi metaphors was prepared as eight 75–min sessions (two sessions per week). To test the validity of the protocol, we implemented the protocol on a 35–year–old woman who was a housewife and holder of a bachelor's degree. She had a child with learning disabilities (the child had hyperactive traits and learning disabilities rooted in hyperactivity). <span style="background:#d2e3fc"></span></span></span><br>
<span style="unicode-bidi:embed"><b>Results:</b> A total of eight related anecdotes with corresponding metaphors were found in spiritual Masnavi that matched all six ACT categories. These anectodes are 1) the story of the host afraid of having a guest in her home for a long time because of rain, 2) the story of the bear and the idiot who trusted him, 3) the story of a wolf and a fox go hunting in the companionship of a lion, 4) the story of the horse drinking water while being distracted by the people around, 5) the story of the deaf person who decides to visit his sick neighbor, 6) the story of four people who want grapes in a different language and get in trouble, 7) the story of the jackal falls into a bend of color and starts claiming to be a peacock, and finally 8) the story of the merchant and parrot. The validity of the protocol in an experimental run on the subject was confirmed using clinical observations and open–ended questions.</span><br>
<span style="unicode-bidi:embed"><b>Conclusion:</b> According to the results, the spiritual Masnavi has metaphors corresponding to the ACT categories. Customizing this treatment using the Masnavi spiritual anecdotes and the protocol based on these metaphors has good validity.</span></span></span></p>
اختلالات یادگیری, بومیسازی, تحلیل محتوای کیفی, پروتکل درمانی مبتنیبر پذیرش و تعهد, حکایتهای مثنوی معنوی
Learning disabilities, Customization, Qualitative content analysis, Acceptance and commitment therapy protocol, Rumi's spiritual anecdotes
34
34
http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-2124-1&slc_lang=fa&sid=1
Vahid
Shahreza
وحید
شاهرضا
vahid.shahreza@gmail.com
100319475328460056769
100319475328460056769
No
Department of Psychology, Karaj Branch, Islamic Azad University, Karaj, Iran
گروه روانشناسی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران
Esmat
Danesh
عصمت
دانش
e-danesh@sbu.ac.ir
100319475328460056770
100319475328460056770
Yes
Department of Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran
گروه روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
Alireza
Moradi
علیرضا
مرادی
moradi@khu.ac.ir
100319475328460056771
100319475328460056771
No
Department of Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran
گروه روانشناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
Khadije
Abolmaali
خدیجه
ابوالمعالی الحسینی
abolmaali@riau.ac.ir
100319475328460056772
100319475328460056772
No
Department of Psychology, North Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran
گروه روانشناسی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
Morteza
Akhlaqi Fard
مرتضی
اخلاقی فرد
m.akhlaghi@kiau.ac.ir
100319475328460056773
100319475328460056773
No
Department of Religion and Mysticism, Karaj Branch, Islamic Azad University, Karaj, Iran
گروه ادیان و عرفان، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران