Middle Eastern Journal of Disability Studies
مجله مطالعات ناتوانی
MEJDS
Medical Sciences
http://jdisabilstud.org
1
admin
2322-2840
2322-2840
10.29252/mejds
14
8888
13
fa
jalali
1398
12
1
gregorian
2020
3
1
10
شماره سال ۱۳۹۹
online
1
fulltext
fa
بررسی نقش خودکارآمدی اجتماعی، کمالگرایی و هیجانات پیشرفت در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشآموزان پسر پایهٔ دوازدهم
The Effects of Social Self-Efficacy, Perfectionism, and Achievement Emotions on Predicting Academic Procrastination in Male Students
روانشناسی
Psychology
مقاله پژوهشی اصیل
Original Research Article
<p style="font-style: normal; text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong><span style="font-size:8.0pt;">زمینه و هدف:</span></strong><span style="font-size:8.0pt;"> اهمالکاری تحصیلی یکی از متغیرهای شایع در دانشآموزان است که بررسی متغیرهای تأثیرگذار بر آن ازجمله خودکارآمدی اجتماعی، کمالگرایی و هیجانات پیشرفت اهمیت بسیاری دارد؛ لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش خودکارآمدی اجتماعی، کمالگرایی و هیجانات پیشرفت در پیشبینی اهمالکاری تحصیلی دانشآموزان پسر پایهٔ دوازدهم انجام شد.</span><br>
<strong><span style="font-size:8.0pt;">روشبررسی:</span></strong><span style="font-size:8.0pt;"> تحقیق حاضر از پژوهشهای همبستگی بود که در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷، ۲۹۰ نفر از دانشآموزان پسر پایهٔ دوازدهم شهر مشهد بهروش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. افراد نمونه مقیاس اهمالکاری تحصیلی-نسخۀ دانشآموز (سولومون و راثبلوم، ۱۹۸۴)، پرسشنامهٔ هیجانات پیشرفت (پکران و همکاران، ۲۰۰۷)، سیاههٔ شناختارهای کمالگرایی چندبعدی (کوبوری و تانو، ۲۰۰۵) و پرسشنامهٔ ابعاد خودکارآمدی (موریس، ۲۰۰۱) را تکمیل کردند. برای تجزیهوتحلیل دادهها از روش</span> <span style="font-size:8.0pt;">ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون خطی چندگانه در </span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">SPSS</span></span><span style="font-size:8.0pt;"> نسخهٔ ۲۲ استفاده شد.</span> <span style="font-size:8.0pt;">سطح معناداری برای همهٔ آزمونها ۰٫۰۵ لحاظ شد.</span><br>
<strong><span style="font-size:8.0pt;">یافته</span></strong><strong><span style="font-size:8.0pt;"></span></strong><strong><span style="font-size:8.0pt;">ها: </span></strong><span style="font-size:8.0pt;">نتایج نشان داد رابطهٔ منفی و معناداری بین خودکارآمدی اجتماعی (۰٫۰۵></span><em><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span></em><span style="font-size:8.0pt;">، ۰٫۲۷۲-=</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">r</span></span><span style="font-size:8.0pt;">)، استانداردهای فردی (۰٫۰۵></span><em><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span></em><span style="font-size:8.0pt;">، ۰٫۱۵۰-=</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">r</span></span><span style="font-size:8.0pt;">) و هیجانات پیشرفت مثبت (۰٫۰۵></span><em><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span></em><span style="font-size:8.0pt;">، ۰٫۴۵۶-=</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">r</span></span><span style="font-size:8.0pt;">) با اهمالکاری تحصیلی وجود دارد؛ همچنین رابطهٔ مثبتی بین نگرانی مفرط دربارهٔ اشتباهات (۰٫۰۵></span><em><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span></em><span style="font-size:8.0pt;">، ۰٫۳۵۸=</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">r</span></span><span style="font-size:8.0pt;">) و هیجانات پیشرفت منفی (۰٫۰۵></span><em><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span></em><span style="font-size:8.0pt;">، ۰٫۵۰۲=</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">r</span></span><span style="font-size:8.0pt;">) با اهمالکاری تحصیلی مشاهده میشود. هیجانات پیشرفت مثبت (۰٫۰۰۱></span><em><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span></em><span style="font-size:8.0pt;">، ۰٫۲۵۶-=</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">ß</span></span><span style="font-size:8.0pt;">) و هیجانات پیشرفت منفی (۰٫۰۰۱></span><em><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span></em><span style="font-size:8.0pt;">، ۰٫۲۷۷=</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">ß</span></span><span style="font-size:8.0pt;">) و نگرانی مفرط دربارهٔ اشتباهات (۰٫۰۰۱></span><em><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">p</span></span></em><span style="font-size:8.0pt;">، ۰٫۱۸۸=</span><span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;">ß</span></span><span style="font-size:8.0pt;">) باهم مقدار ۰٫۳۱۶ واریانس اهمالکاری را پیشبینی میکنند. </span><br>
<strong><span style="font-size:8.0pt;">نتیجهگیری: </span></strong><span style="font-size:8.0pt;">خودکارآمدی اجتماعی، کمالگرایی و هیجانات پیشرفت متغیرهای مرتبط با اهمالکاری تحصیلی هستند و اینکه هیجانات پیشرفت مثبت، هیجانات پیشرفت منفی و نگرانی مفرط دربارۀ اشتباهات در اهمالکاری تحصیلی نقش پیشبینیکنندگی دارند.</span></span></p>
<div style="text-align: justify;"><strong>Background & Objectives:</strong> According to the evidence, academic procrastination is defined as postponing academic goals until the desired performance becomes very difficult and unpleasant. Academic procrastination is associated with negative functions, like obtaining low grades in courses as well as extensive anxiety and stress related to education, such as academic stress, test anxiety, and social anxiety. Such deficits not only hinder academic achievement but also adversely affect the quality of life of the learners. It is important to pay attention to it and examine the variables that affect it, including self–efficacy, perfectionism, and achievement emotions. Therefore, the present study aimed at investigating the role of social self–efficacy, perfectionism, and achievement emotions in predicting academic procrastination among 12<sup>th</sup>–grade male students.<br>
<strong>Methods:</strong> This study was descriptive and correlational. The statistical population of the research included all 12<sup>th</sup>–grade male students in Mashhad City, Iran, in the academic year of 2018–2019. In total, 290 participants were selected among 1200 individuals, based on the formula proposed by Pedhazur and Schmelkin (2013) for sample size estimation in regression and multi–stage cluster sampling methods. The students were selected in three stages, using district, high school, and classroom sampling units. Initially, three boys' high schools were randomly selected from each education district. Then, two 12<sup>th</sup> grade students were randomly selected per high school. Accordingly, the selected students responded to the measurement scales in groups in classrooms. The inclusion criteria of the present study were having 15 to 18 years of age, no diagnosable physical and mental illnesses, and having the necessary knowledge to answer the questions. The exclusion criterion included having acute mental and physical problems effective in answering the questionnaire. The research instruments consisted of 4 questionnaires, as follows: the Academic Procrastination Scale–Student Form (Solomon & Rothblum, 1984), the Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun et al., 2007), the Multidimensional Perfectionism Cognitions Inventory (Kobori & Tanno, 2005), and the Self–Efficacy Dimensions Questionnaires (Muris, 2001). Pearson correlation coefficient and multiple linear regression analysis were used in SPSS to analyze the collected data. The significance level for the tests was considered to be 0.05.<br>
<strong>Results:</strong> The present study results indicated a negative and significant relationship between social self–efficacy (r=–0.227<em>, p</em><0.05), individual standards (r=–0.150, <em>p</em><0.05), and positive achievement emotions (r=–0.456, <em>p</em><0.05), and academic procrastination. There was also a positive relationship between excessive concern over mistakes (r=0.358, <em>p</em><0.05), negative achievement emotions (r= 0.502, <em>p</em><0.05), and academic procrastination. Furthermore, positive achievement emotions (ß=–0.256, <em>p</em><0.001), negative achievement emotions (ß=0.277, <em>p</em><0.001), and concern over mistakes (ß=0.188, <em>p</em><0.001) predicted 0.31 of the variance of procrastination.<br>
<strong>Conclusion:</strong> The present study findings indicated a significant relationship between social self–efficacy, perfectionism, achievement emotions, and academic procrastination. The obtained results also highlighted the role of significant predictors of positive and negative achievement emotions and concern over mistakes on academic procrastination.<span dir="RTL"></span><span dir="RTL"></span></div>
اهمالکاری تحصیلی, خودکارآمدی اجتماعی, کمالگرایی, هیجانات پیشرفت.
Academic procrastination, Social self–efficacy, Perfectionism, Achievement emotions.
197
197
http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-2324-1&slc_lang=fa&sid=1
Ali
Nategian
علی
ناطقیان
Nateghian.a@yahoo.com
100319475328460052066
100319475328460052066
No
Department of psychology, Neyshabur Branch, Islamic Azad University
گروه روانشناسی، واحد نیشابور، دانشگاه آزاد اسلامی
Zahra
Bagherzadeh Golmakani
زهرا
باقرزاده گلمکانی
z.golmakan@iau-neyshabur.ac.ir
100319475328460052067
100319475328460052067
Yes
Department of psychology, Neyshabur Branch, Islamic Azad University
گروه روانشناسی، واحد نیشابور، دانشگاه آزاد اسلامی
Hamid
Nejat
حمید
نجات
Dr.nejat54@iauq.ac.ir
100319475328460052068
100319475328460052068
No
Department of Psychology, Quchan Branch, Islamic Azad University
گروه روانشناسی، واحد قوچان، دانشگاه آزاد اسلامی
Ali Akbar
Samari
علی اکبر
ثمری
samari@iaukashmar.ac.ir
100319475328460052069
100319475328460052069
No
Department of Psychology, Kashmar Branch, Islamic Azad University
گروه روانشناسی، واحد کاشمر، دانشگاه آزاد اسلامی