Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa تعیین اثربخشی و ماندگاری نمایش خلاق بر تنظیم شناختی هیجان و کمال‌گرایی دختران نوجوان تیزهوش پرخاشگر The Effects and Sustainability of Creative Drama on Emotion Regulation and Perfectionism in Aggressive Gifted Adolescent Females روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article زمینه و هدف: افزایش گرایش‌های پرخاشگرانه در نوجوانان باعث ایجاد مشکلاتی در زمینهٔ تنظیم شناختی هیجانی و کمال‌گرایی می‌شود؛ بنابراین پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی و ماندگاری نمایش خلاق بر تنظیم شناختی هیجان و کمال‌گرایی دختران نوجوان تیزهوش پرخاشگر انجام شد. روش‌بررسی: این مطالعۀ نیمه‌آزمایشی با استفاده از طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری یک‌ماهه با گروه گواه بود. جامعهٔ پژوهش را دختران نوجوان تیزهوش پرخاشگر در مدارس استعدادهای درخشان دخترانهٔ منطقهٔ دو شهر تهران در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ تشکیل دادند. سی فرد داوطلب واجد شرایط با روش نمونه‌گیری دردسترس وارد پژوهش شدند. سپس به‌روش تصادفی در گروه آزمایش و گروه گواه قرار گرفتند. صرفاً گروه آزمایش دوازده جلسهٔ دوساعته به‌صورت هفته‌ای یک‌ جلسه در برنامهٔ نمایش خلاق شرکت کرد. داده‌ها با پرسشنامهٔ پرخاشگری (باس و پری، ۱۹۹۲)، پرسشنامهٔ تنظیم شناختی هیجان (گارنفسکی و همکاران، ۲۰۰۱) و مقیاس کمال‌گرایی چندبُعدی تهران (بشارت، ۱۳۸۶) در مراحل پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری گردآوری شدند. تحلیل داده‌ها با آزمون‌ خی‌دو، روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۱۹ در سطح معناداری ۰٫۰۵ صورت گرفت. یافته‌ها: نتایج نشان داد، اثر گروه برای راهبردهای مثبت (۰٫۰۲۱=p) و منفی هیجان (۰٫۰۱۹=p) و کمال‌گرایی‌های خودمحور (۰٫۰۳۳=p)، دیگرمحور (۰٫۰۰۲=p) و جامعه‌محور (۰٫۰۰۲=p) معنادار بود. اثر زمان و اثر زمان*گروه برای راهبردهای مثبت و منفی هیجان و کمال‌گرایی‌های خودمحور، دیگرمحور و جامعه‌محور معنادار بود (۰٫۰۰۱>p)؛ همچنین اختلاف میانگین پیش‌آزمون با پس‌آزمون و پیگیری در هر پنج متغیر یادشده معنادار بود (۰٫۰۰۱>p)؛ اما اختلاف میانگین پس‌آزمون و پیگیری در هیچ‌یک از آن‌ها معنادار نبود (۰٫۰۰۱=p). نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، نمایش خلاق باعث افزایش راهبردهای مثبت تنظیم شناختی هیجان و کاهش راهبردهای منفی تنظیم شناختی هیجان و کمال‌گرایی خودمحور، دیگرمحور و جامعه‌محور در دختران نوجوان تیزهوش پرخاشگر می‌شود و نتایج در مرحلهٔ پیگیری نیز حفظ شده است. <div style="text-align: justify;">Background & Objectives: Gifted adolescents usually present high performance in creative, intelligent, and academic activities; sometimes, the educational environment cannot provide for their needs, resulting in their increased tendency to aggressive behaviors. Aggression results in biopsychological harm to others. It is caused by problems in cognition, or Emotion Regulation (ER), and perfectionism. ER refers to the process of the regulation of emotions by cognitive strategies with includes positive and negative ER strategies. Perfectionism is a multidimensional structure that includes the extreme belief in achieving high criteria and standards. Perfectionists express unrealistic expectations. These expectations are other– or community–oriented. Therefore, the present study aimed to investigate the effects and sustainability of creative drama on ER and perfectionism in aggressive gifted adolescent females. Methods: This was a quasi–experimental study with pretest–posttest, one–month follow–up, and a control group design. The research population was aggressive gifted adolescent females in talented schools in the second district of Tehran City, Iran, in the academic year of 2019–2020. Considering the inclusion criteria, 30 eligible volunteers were entered into the study by convenience sampling method and randomly assigned to the experimental and control groups (n=15/group). The inclusion criteria included an Intelligent Quotient (IQ) of above 130 based on Stanford–Binet Intelligence Test, i.e., documented in the students’ educational records, obtaining a higher score of 78 in the Aggression Questionnaire (Buss and Perry, 1992), living with the parents, no receipt of psychological services in the last 3 months, and no history of creative drama education. The exclusion criteria included reluctance to participate in the study and absence from more than 2 treatment sessions. The experimental group participated in 12 two–hour group weekly sessions of the creative drama program (3 months); however, the controls received no training. The creative drama program was prepared by researchers based on the Creative Drama in the Classroom and Beyond book (2011). The following questionnaires were applied at the pretest, posttest, and follow–up stages: Aggression Questionnaire (Buss and Perry, 1992), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (Garnefski et al., 2001), and Tehran Multidimensional Perfectionism Scale (Besharat, 2008). The obtained data were analyzed by descriptive and inferential statistics in SPSS at a significance level of 0.05. At the descriptive level, the indicators of mean, standard deviation, frequency, and percentage were used. At the inferential level, the Chi–squared test, repeated–measures Analysis of Variance (ANOVA), and Bonferroni post hoc test were employed. Results: The current research results revealed the significant effect of the group on positive ER strategies (p=0.021) and negative ER strategies (p=0.019), as well as self–centered (p=0.033), other–centered (p=0.002), and community–oriented perfectionisms (p=0.002). The effect of time and the effect of time*group was significant on positive ER strategies (p<0.001) and negative ER strategies (p<0.001), as well as self–centered (p<0.001), other–centered (p<0.001), and community–oriented perfectionisms (p<0.001). Additionally, there was a significant difference between the mean scores of pretest, posttest, and follow–up concerning positive ER strategies (p<0.001) and negative ER strategies (p<0.001), as well as self–centered (p<0.001), other–centered (p<0.001), and community–oriented perfectionisms (p<0.001). However, there was no significant difference between the mean posttest and follow–up scores respecting positive ER strategies (p=1.000) and negative ER strategies (p=1.000), as well as self–centered (p=1.000), other–centered (p=1.000), and community–oriented perfectionisms (p=1.000). Conclusion: The current study results indicated the effectiveness and sustainability of creative drama on improving ER and perfectionism among aggressive gifted adolescent females. Thus, counselors and psychologists can use the creative drama method along with other approaches to improve psychological characteristics in adolescent females.</div> نمایش خلاق, تنظیم شناختی هیجان, کمال‌گرایی, دختران نوجوانان, پرخاشگر. Creative drama, Emotion regulation, Perfectionism, Adolescent females, Aggressive. 62 62 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-2536-1&slc_lang=fa&sid=1 Shadi Ahadifar شادی احدی‌فر shadiahadifar@yahoo.com 100319475328460044984 100319475328460044984 No Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Literature, Humanities and Social Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی Samira Vakili سمیرا وکیلی vakili7sa@gmail.com 100319475328460044985 100319475328460044985 Yes Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of of Literature, Humanities and Social Sciences , Science and Research Branch, Islamic Azad University گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنائی، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی Simin Hosseinian سیمین حسینیان hosseinian@alzahra.ac.ir 100319475328460044986 100319475328460044986 No Department of Counseling, Faculty of Psychology and Education, Alzahra University گروه مشاوره، دانشکده روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه الزهرا Sogand Ghasemzadeh سوگند قاسم‌زاده s.ghasemzadeh@ut.ac.ir 100319475328460044987 100319475328460044987 No Department of Psychology, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran گروه روان‌شناسی، دانشکده روان‌شناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه تهران