Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa مقایسهٔ نظریهٔ ذهن در دانش‌آموزان ۱۱ و ۱۲ سال دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی و اختلال‌های یادگیری Comparing Theory of Mind in 11- and 12-Year-Old Students With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and Learning Disabilities روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: کودکان و نوجوانان دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی و کودکان و نوجوانان دچار اختلال یادگیری در کارکردهای اجرایی مشکلاتی دارند که باعث می‌شود در پردازش مشکلات اجتماعی و حل مسئلهٔ اجتماعی با مشکل مواجه شوند. این مشکلات به‌واسطهٔ شناخت اجتماعی و نظریهٔ ذهن توجیه‌پذیر است. هدف پژوهش حاضر، مقایسهٔ نظریهٔ ذهن در دانش‌آموزان یازده و دوازده سال دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی و اختلال‌های یادگیری بود. روش‌بررسی: روش پژوهش توصیفی از نوع علّی‌مقایسه‌ای بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دچار بیش‌فعالی/کم‌توجهی و اختلال‌های یادگیری پایهٔ ششم مدارس مستقر در آموزش‌و‌پرورش منطقهٔ سیزده شهر تهران در سال ۱۳۹۹ تشکیل دادند. از میان آن‌ها نود کودک بیش‌فعال و نود کودک دچار اختلال یادگیری که واجد شرایط بودند، به‌صورت دردسترس انتخاب شدند. پس از ریزش نمونه، تعداد هر گروه به ۸۹ نفر رسید. ابزار پژوهش، آزمون نظریهٔ ذهن (قمرانی و همکاران، ۱۳۸۵) بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون خی‌دو و آزمون تی مقایسهٔ میانگین‌های دو گروه مستقل در سطح معناداری ۰٫۰۵ توسط نرم‌افزار SPSS صورت گرفت. یافته‌ها: نتایج نشان داد، بین گروه کودکان دچار بیش‌فعالی/کم‌توجهی و گروه کودکان اختلال‌های یادگیری به‌لحاظ نظریهٔ ذهن تفاوت معنادار وجود داشت (۰٫۰۰۱>p)؛ به‌طوری‌که کودکان دچار اختلال‌های یادگیری (۴٫۹۰±۲۶٫۳۷) درمقایسه با کودکان دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی (۳٫۲۰±۱۵٫۰۷) از سطوح بالاتر نظریهٔ ذهن برخوردار بودند. نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، کودکان دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی درمقایسه با کودکان دچار اختلال‌های یادگیری، نقایص بیشتری در نظریهٔ ذهن دارند. Abstract Background & Objectives: Attention–Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) and Learning Disability (LD) are the most commonly used diagnoses for children and adolescents who experience academic and behavioral difficulties. Behaviors associated with ADHD can result in secondary emotional, social, and family problems that do not affect a student’s ability to learn but, rather, his or her availability to learn. One important aspect that is focused on in recent years to understand the reasons behind these difficulties, is the theory of mind (ToM). ToM is one of the important constituents of social cognition. Children and adolescents with ADHD or LD have problems in executive functions that cause problems in processing social problems and solving them. These problems can be explained by social cognition and ToM. This study aimed to compare the ToM in 11– and 12–year–old students with ADHD and LD. Methods: This research is a descriptive and comparative causal study. The statistical population included all students with ADHD and LD studying in the sixth grade of schools located in the 13th district of Tehran City, Iran in 2020. Of whom, 90 children with ADHD and 90 children with LD who were eligible entered the study. They were selected by the available sampling method. After dropping some samples, the number of each group reached 89 children. The inclusion criteria were diagnosis of ADHD or LD by a child psychologist; study in special schools; lacking similar clinical disorders, chronic physical illness, and retardation. An incomplete response to the questionnaires was considered as the exclusion criterion. The research tool was the Theory of Mind Test (Ghamrani et al., 2006). Data analysis was done using the Chi–square test and the t test comparing the averages of two independent groups at a significance level of 0.05 by SPSS software. Results: The results showed a significant difference between the groups of children with ADHD and LD in terms of the ToM (p<0.001). So that children with LD (26.37±4.90) compared to children with ADHD (15.07±3.20) had higher levels of ToM. Conclusion: According to research findings, children with ADHD have more ToM defects compared to children with learning disabilities. اختلال یادگیری, بیش‌فعالی/کم‌توجهی, نظریهٔ ذهن Learning disorder, Attention–Deficit/Hyperactivity Disorder, Theory of mind 212 212 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-2600-1&slc_lang=fa&sid=1 Fariba Ghasemi فریبا قاسمی familypsychology2021@gmail.com 100319475328460054119 100319475328460054119 No PhD Student, Department of Psychology, Qom Branch, Islamic Azad University, Qom, Iran دانشجوی دکترای روان‌شناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران Hasan Mirzahoseini حسن میرزاحسینی mirzahoseini.hasan@qiau.ac.ir 100319475328460054120 100319475328460054120 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Qom Branch, Islamic Azad University, Qom, Iran استادیار گروه روان‌شناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران Nader Monirpoor نادر منیرپور monirpoor1357@gmail.com 100319475328460054121 100319475328460054121 No Assistant Professor, Department of Psychology, Qom Branch, Islamic Azad University, Qom, Iran استادیار گروه روان‌شناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران