Middle Eastern Journal of Disability Studies
مجله مطالعات ناتوانی
MEJDS
Medical Sciences
http://jdisabilstud.org
1
admin
2322-2840
2322-2840
10.29252/mejds
14
8888
13
fa
jalali
1401
1
1
gregorian
2022
4
1
12
Articles-1401
online
1
fulltext
fa
تعیین اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر بهزیستی روانشناختی، سازگاری مدرسه و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در کودکان مضطرب
Determining the Effectiveness of Emotion Regulation Training on Psychological Well-Being, School Adjustment, and Cognitive Emotion Regulation Strategies in Anxious Children
روانشناسی
Psychology
مقاله پژوهشی اصیل
Original Research Article
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">زمینه و هدف:</span></b> <span lang="FA">اضطراب نقش مؤثری در افت ویژگیهای مثبت روانشناختی کودکان دارد و یکی از روشهای مؤثر برای بهبود ویژگیهای روانشناختی، روش آموزش تنظیم هیجان است؛ بنابراین هدف پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر بهزیستی روانشناختی، سازگاری مدرسه و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در کودکان مضطرب بود.</span></span></span><br>
<span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روشبررسی:</span></b><span lang="FA"> روش این </span><span lang="FA">مطالعه، نیمهتجربی با طرح پیشآزمون و پسآزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ پژوهش را کودکان مضطرب مقطع ابتدایی شهر اهواز در سال تحصیلی ۱۳۹۸-۹۹ تشکیل دادند. چهل دانشآموز پس از بررسی معیارهای ورود به مطالعه با روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند و با روش تصادفی ساده بهکمک قرعهکشی در دو گروه (هر گروه بیست نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش هشت جلسهٔ نوددقیقهای آموزش تنظیم هیجان را دریافت کرد و برای گروه گواه آموزشی ارائه نشد. ابزارهای پژوهش، مقیاس بهزیستی روانشناختی (ریف، ۱۹۸۹)، سیاههٔ سازگاری مدرسه (سینها و سینگ، ۱۹۹۳)، پرسشنامهٔ راهبردهای تنظیم شناختی هیجان (گارنفسکی و همکاران، ۲۰۰۱) و پرسشنامهٔ اضطراب کودکان (اسپنس، ۱۹۹۷) بود. دادهها با آزمونهای خیدو، تی مستقل و تحلیل کوواریانس تکمتغیری در نرمافزار </span><span dir="LTR">SPSS</span><span lang="FA"> نسخهٔ ۱۹ تحلیل شدند.</span></span></span><br>
<span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">یافتهها:</span></b> <span lang="FA">نتایج نشان داد بین گروه آزمایش و گروه گواه پس از حذف اثر پیشآزمون، در مرحلهٔ پسآزمون از نظر متغیرهای بهزیستی روانشناختی (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR">p</span></i><span lang="FA">)، سازگاری مدرسه (۰٫۰۰۵=</span><i><span dir="LTR">p</span></i><span lang="FA">)، راهبردهای مثبت تنظیم شناختی هیجان (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR">p</span></i><span lang="FA">) و راهبردهای منفی تنظیم شناختی هیجان (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR">p</span></i><span lang="FA">) تفاوت معناداری مشاهده شد. باتوجه به مقدار مجذور اتا، ۸۷درصد از تغییرات بهزیستی روانشناختی، ۸۴درصد از تغییرات سازگاری مدرسه، ۹۱درصد از تغییرات راهبردهای مثبت تنظیم شناختی هیجان و ۸۵درصد از تغییرات راهبردهای منفی تنظیم شناختی هیجان نتیجهٔ اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بود.</span></span></span><br>
<span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجهگیری:</span></b> <span lang="FA">باتوجه به یافتههای پژوهش نتیجه گرفته میشود، آموزش تنظیم هیجان نقش مؤثری در بهبود بهزیستی روانشناختی، سازگاری مدرسه و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در کودکان مضطرب دارد؛ بنابراین روانشناسان و درمانگران میتوانند از روش آموزش تنظیم هیجان بهمنظور بهبود ویژگیهای روانشناختی کودکان مضطرب استفاده کنند.</span></span></span></span></span></p>
<p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><b>Background & Objectives:</b> Anxiety plays an important role in reducing positive psychological characteristics and traits such as psychological well–being, school adjustment and cognitive emotion regulation strategies. Psychological well–being means having a positive feeling and attitude towards oneself for growth, development, and prosperity. Also, adjustment is the process of adapting to new and stressful situations, and school adjustment refers to the student's ability to adapt to educational conditions, school environment, teachers, and students and emotional adaptation in interpersonal and intrapersonal relationships. In addition, cognitive emotion regulation strategies refer to cognitive strategies and methods for monitoring, evaluating and modifying emotional responses or managing emotional information. Emotion regulation training is one of the most effective ways to improve psychological characteristics, which helps people to identify their incompatible and inefficient beliefs and thoughts and replace them with flexible beliefs and strategies. Therefore, this research aimed to determine the effectiveness of emotion regulation training on psychological well–being, school adjustment, and cognitive emotion regulation strategies in anxious children.</span><br>
<span style="unicode-bidi:embed"><b>Methods:</b> The present study was quasi–experimental with a pretest–posttest design and control group. The research population included anxious primary school children of Ahvaz City, Iran, during the 2019–20 academic year. Considering the inclusion criteria, 40 students were selected by purposive sampling method and assigned into two groups by simple random method (each group 20 people). The inclusion criteria included obtaining a minimum score of 35 on the Anxiety Children Questionnaire (Spence, 1979), no history of rejection in previous grades, not receiving psychological services in the last three months, and no history of receiving emotion regulation training. Also, the exclusion criteria included an absence of more than one session and withdrawal from continuing cooperation. The experimental group participated in eight 90–min sessions of emotion regulation training and the control group did not receive any training. The intervention was performed by the first researcher in one of the counseling centers related to the Education Administration of Ahvaz City for one month (two sessions per week). The research instruments were the Psychological Well–Being Scale (Ryff, 1989), School Adjustment Inventory (Sinha and Singh, 1993), Cognitive Emotion Regulation Strategies Questionnaire (Garnefski et al., 2001), and Anxiety Children Questionnaire (Spence, 1979). In this research, descriptive statistics indicators (mean, standard deviation, frequency, percentage) were used to describe the data. Data were analyzed by the Chi–square test, the independent t test, and univariate analysis of covariance methods in SPSS software version 19 at a significance level of 0.05.</span><br>
<span style="unicode-bidi:embed"><b>Results:</b> The results of the independent t test showed that experimental and control groups in the pretest stage had no significance different in terms of psychological well–being (<i>p</i>=0.556), school adjustment (<i>p</i>=0.365), positive cognitive emotion regulation strategies (<i>p</i>=0.436), and negative cognitive emotion regulation strategies (<i>p</i>=0.819). However, posttest results showed significant differences in terms of variables of psychological well–being (<i>p</i><0.001), school adjustment (<i>p</i>=0.005), positive cognitive emotion regulation strategies (<i>p</i><0.001), and negative cognitive emotion regulation strategies (<i>p</i><0.001). According to the effect size, 87% of these changes in psychological well–being, 84% in school adjustment, 91% in positive cognitive emotion regulation strategies, and 85% in negative cognitive emotion regulation strategies have resulted in the effectiveness of emotion regulation training.</span><br>
<span style="unicode-bidi:embed"><b>Conclusion:</b> According to the results of the present study, emotion regulation training had an effective role in improving psychological well–being, school adjustment, and cognitive emotion regulation strategies in anxious children. Then, psychologists and therapists can use emotion regulation training to improve the psychological characteristics of anxious children.</span></span></span></p>
آموزش تنظیم هیجان, بهزیستی روانشناختی, سازگاری مدرسه, راهبردهای تنظیم شناختی هیجان, کودکان مضطرب
Emotion regulation training, Psychological well–being, School adjustment, Cognitive emotion regulation strategies, Anxious children
139
139
http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-2621-1&slc_lang=fa&sid=1
Iran
Farhadi
ایران
فرهادی
farhadiiran89@gmail.com
100319475328460050950
100319475328460050950
No
Department of Psychology, Ahvaz Sciences and Research Branch, Islamic Azad University
گروه روانشناسی، واحد علوم و تحقیقات اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی
Foroozan
Barati
فروزان
براتی
Qwer558855@gmail.com
100319475328460050951
100319475328460050951
Yes
Department of Educational Sciences, Khoy Branch, Payam Noor University
گروه علوم تربیتی، واحد خوی، دانشگاه پیامنور