fa تعیین اثربخشی آموزش ریاضی بر حس عدد و پردازش شنیداری دانش‌آموزان دختر با اختلال ریاضی روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="font-style: normal; text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>زمینه و هدف:</strong> حس عدد و پردازش شنیداری در عملکرد کودکان دارای اختلال یادگیری ریاضی مهم است. این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی آموزش ریاضی بر حس عدد و پردازش شنیداری دانش‌آموزان دختر پایهٔ اول دبستان با اختلال ریاضی انجام شد.<br> <strong>روش‌بررسی:</strong> پژوهش حاضر از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعه‌ٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان با اختلال ریاضی پایهٔ اول دبستان کرمان در سال ۱۳۹۹ تشکیل دادند. تعداد سی نفر به‌روش نمونه‌گیری دردسترس وارد مطالعه شدند و به‌صورت تصادفی در گروه‌ آزمایش و گروه گواه قرار گرفتند (هر گروه پانزده نفر). سپس آزمودنی‌ها به آزمون‌ حس عدد (جردن و همکاران، ۲۰۰۷) و آزمون تمیز شنیداری (وپمن، ۱۹۵۸) قبل و بعد از مداخله پاسخ دادند. گروه آزمایش مداخله‌ٔ آموزش ریاضی را براساس بستۀ آموزش ریاضی (وانبینست و همکاران، ۲۰۱۴) در ۲۴ جلسه به‌صورت هفته‌ای سه جلسه‌ٔ سه‌ساعته، دریافت کرد؛ اما برای گروه گواه هیچ‌گونه آموزشی ارائه نشد. داده‌ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس در نرم‌افزار <span dir="LTR">SPSS</span> نسخهٔ ۲۲ تجزیه‌و‌تحلیل شدند. سطح معناداری آزمون‌ها ۰۵/۰ در نظر گرفته شد.<br> <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج نشان داد، بین گروه آزمایش و گروه گواه در متغیر حس عدد (۰٫۰۰۲=<em><span dir="LTR">p</span></em>) و مؤلفه‌های آن شامل شمارش (۰٫۰۰۵=<em><span dir="LTR">p</span></em>)، دانش عدد (۰٫۰۰۱=<em><span dir="LTR">p</span></em>) و عملکرد با اعداد (۰٫۰۰۳=<em><span dir="LTR">p</span></em>) و همچنین متغیر پردازش شنیداری (۰٫۰۰۲=<em><span dir="LTR">p</span></em>) و مؤلفه‌های آن شامل تفاوت (۰٫۰۰۱=<em><span dir="LTR">p</span></em>) و مساوی (۰٫۰۰۴=<em><span dir="LTR">p</span></em>) تفاوت معناداری وجود داشت.<br> <strong>نتیجه‌گیری: </strong>براساس یافته‌های پژوهش نتیجه گرفته می‌شود که آموزش ریاضی بر افزایش مهارت‌های حس عدد و پردازش شنیداری دانش‌آموزان دختر پایهٔ اول دبستان با مشکلات ریاضی مؤثر است.</span></span></p> <div style="text-align: justify;"><strong>Background & Objective</strong>s: Children with learning disabilities encounter numerous issues acquiring basic math skills or applying them to calculations that do not match their level of intelligence and chronological age. Weakness in the skill of number sense leads to problems, such as poor counting methods, slow recall of facts, and incorrect numerical calculations. Auditory processing disorder also refers to auditory information processing problems in the central nervous system with poor performance in one or more of the following skills: sound orientation, auditory differentiation, auditory pattern recognition, auditory temporal aspects, integration, differentiation, coverage, and chronological order, as well as auditory function in the presence of vocal stimuli of competition. Number sense and auditory processing are critical in academic success. Therefore, this study aimed to explore the effects of mathematics education on number sense and verbal processing in first&ndash;grade female students with mathematical problems.<br> <strong>Methods:</strong> This was a quasi&ndash;experimental study with pretest&ndash;posttest and a control group design. The statistical population of the study consisted of all experimental knowledge with mathematical problems of the first&ndash;grade of primary schools in Kerman City, Iran, in 2020. Thirty subjects were selected by convenience sampling method and randomly assigned to the experimental and control groups (n=15/group). The inclusion criteria of the research included being a first&ndash;grade student, having a math disorder, and consent to participate in the research; the exclusion criteria included receiving another therapeutic intervention and absence from >2 sessions. The required data were collected by the Number Sense Test (Jordan et al., 2007) and Auditory Discrimination Test (Wepman, 1958). The experimental group received 24 three&ndash;hour weekly sessions of the mathematics education intervention based on the mathematics education package (Vanbinst et al., 2014). The obtained data were analyzed using descriptive statistics (mean & standard deviation) and inferential statistics, including Analysis of Covariance (ANCOVA) in SPSS at the significance level of 0.05.<br> <strong>Results: </strong>The present research results highlighted significant differences between the experimental and control groups in number sense (<em>p</em>=0.002) and its components, including counting (<em>p</em>=0.005), number knowledge (<em>p</em>=0.001), and performance with numbers (<em>p</em>=0.003) as well as auditory processing (<em>p</em>=0.002) and its components, including difference (<em>p</em>=0.001) and equal (<em>p</em>=0.004). The effect size of number sense was measured as 0.472; the same value was computed for its components, including counting (0.247), knowledge of number (0.314), performance with numbers (0.584), also for auditory processing (0.412) and its components, including the difference (0.326) and equal (0.396).<br> <strong>Conclusion:</strong> According to the current study findings, math education is effective in increasing the skills of number sense and auditory processing in first&ndash;grade elementary school female students with math problems.</div> آموزش ریاضی, حس عدد, پردازش شنیداری, اختلال ریاضی Mathematics education, Number sense, Auditory processing, Mathematics disorder 117 117 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-2752-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Zarehpour فاطمه زارع پور zarepoor@gmail.com 100319475328460044629 100319475328460044629 No Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University گروه روان‌شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی Masoud Ghasemi مسعود قاسمی مطلق Qasemi@iauctb.ac.ir 100319475328460044630 100319475328460044630 Yes Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University گروه روان‌شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی Mohammad Mehdi Shariat Bagheri محمدمهدی شریعت باقری shariatb.m@iauctb.ac.ir 100319475328460044631 100319475328460044631 No Department of Clinical-Educational Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University گروه روان‌شناسی بالینی-تربیتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی Fariborz Dortaj فریبرز درتاج dortaj.f@gmail.com 100319475328460044632 100319475328460044632 No Department of Educational Psychology, Allameh Tabatabai University گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی