Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa ارائهٔ مدل موفقیت تحصیلی براساس خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا در دانش‌آموزان دختر و پسر متوسطهٔ دوم Presenting a Model of Academic Achievement Based on Academic Self-efficacy and Metacognitive Beliefs With Respect to the Mediating Variable of Coronavirus Anxiety Among Senior Boys and Girls High-School Students روانشناسی Psychology مقاله اپیدمیولوژیک Epidemiological Article چکیده زمینه و هدف: شیوع کرونا موجب بروز صدمات متعددی به جوامع بشری ازجمله دانش‌آموزان و پیشرفت تحصیلی آن‌ها شد؛ ازاین‌رو پژوهش حاضر با هدف ارائهٔ مدل موفقیت تحصیلی براساس خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا در دانش‌آموزان دختر و پسر متوسطهٔ دوم انجام گرفت. روش‌بررسی: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهٔ آماری را تمامی دختران و پسران مشغول به تحصیل در متوسطهٔ دوم شهر کرمانشاه در شش ماه دوم سال ۱۴۰۰ تشکیل دادند که ۳۷۹ نفر از آنان به‌صورت دردسترس انتخاب شدند. سپس به پرسش‌نامه‌ٔ فراشناخت (ولز و کارترایت-‌هاتن، ۲۰۰۴)، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (جینکس و مورگان، ۱۹۹۹)، پرسش‌نامهٔ عملکرد تحصیلی (صالحی، ۱۳۹۲) و مقیاس اضطراب کروناویروس (علی‌پور و همکاران، ۱۳۹۸) پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌سازی معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای آماری SPSS نسخهٔ ۲۴ و AMOS نسخهٔ ۲۴ تحلیل شدند. سطح معناداری برای تمامی آزمون‌ها ۰٫۰۵=α بود. یافته‌ها: میزان همبستگی موفقیت تحصیلی با اضطراب کرونا (۰٫۲۲۴-=r)، باورهای فراشناختی (۰٫۱۱۲=r) و خودکارآمدی تحصیلی (۰٫۱۵۶=r) و میزان همبستگی اضطراب کرونا با باورهای فراشناختی (۰٫۱۳۶-=r) و خودکارآمدی تحصیلی (۰٫۱۸۸-=r) معنادار بود (۰٫۰۵>p). ضرایب مسیر باورهای فراشناختی به اضطراب کرونا (۰٫۰۲۱=p، ۰٫۲۸۱-=β)، خودکارآمدی تحصیلی به اضطراب کرونا (۰٫۰۰۸=p، ۰٫۳۹۳-=β) و اضطراب کرونا به موفقیت تحصیلی (۰٫۰۳۳=p، ۰٫۲۲۶-=β) معنادار بود. مسیر غیرمستقیم باورهای فراشناختی به موفقیت تحصیلی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا (۰٫۰۴۰=p، ۰٫۰۱۳=β) و مسیر خودکارآمدی تحصیلی به موفقیت تحصیلی باتوجه به متغیر میانجی اضطراب کرونا (۰٫۰۲۳=p، ۰٫۰۳۲=β) مثبت و معنادار بود. شاخص‌های برازش نشان داد، مدل مفروض با داده‌ها برازش خوبی داشت (۱٫۰=CFI، ۰٫۹۸۹=GFI، ۰٫۹۸۲=AGFI، ۰٫۰۰۱=RMSEA). نتیجه‌گیری: باتوجه به یافته‌های پژوهش، اضطراب کرونا ازجمله مواردی است که موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان را کاهش می‌دهد؛ بنابراین، با کاهش میزان اضطراب ابتلا به کرونا در دانش‌آموزان می‌توان نقش متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی و باورهای فراشناختی را در موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان افزایش داد. Abstract Background & Objectives: The induction of knowledge, abilities, and academic skills among individuals is formed through learning and academic achievement. Various studies have shown that academic self–efficacy is directly associated with academic achievement. It is believed that metacognitive skills play an essential role in various cognitive functions. Thus, a lack of awareness of cognitive and metacognitive strategies is undoubtedly an obstacle to students' academic achievement. Studies have also shown that the coronavirus pandemic has negatively affected students' academic performance, and the resulting anxiety has caused feelings of disability in various areas of life, including work and education. Therefore, this study aimed to present a model of academic achievement based on academic self–efficacy and metacognitive beliefs via the mediating variable of coronavirus anxiety among high school students in Kermanshah City, Iran. Methods: The present study was descriptive correlational. The statistical population comprised all girls and boys senior students in high schools in Kermanshah studying from August 23, 2021, to March 20, 2022. They were under virtual education. Of whom 379 were selected by the available sampling. The inclusion criteria were as follows: being 15–18 years old, not engaging in non–academic activities, attending the virtual education system due to the spread of the coronavirus, and being willing to participate in research. The study data were collected via Metacognition Questionnaire (Wells & Cartwright–Hatton, 2004), Academic Self–efficacy Scale (Jinks & Morgan, 1999), Academic Performance Questionnaire (Salehi, 2013), and Corona Disease Anxiety Scale (Alipour et al. 2019). The collected data were analyzed using the Pearson correlation coefficient and structural equation modeling in SPSS version 24 and AMOS version 24. A significance level of 0.05 was considered for all tests. Results: We found the correlations of academic success with corona anxiety (p<0.05, r=–0.224), metacognitive beliefs (p<0.05, r=0.112), and academic self–efficacy (p<0.05, r=0.156). Also, the correlations of corona anxiety were found as follows with metacognitive beliefs (p<0.05, r=–0.136) and academic self–efficacy (p<0.05, r=–0.188). Path coefficients of metacognitive beliefs to corona anxiety (p=0.021, β=–0.281), academic self–efficacy to corona anxiety (p=0.008, β=–0.393), and corona anxiety to academic success (p=0.033, β=–0.226) were significant. The indirect path of metacognitive beliefs to academic success according to the mediating variable of coronavirus anxiety (p=0.040, β=0.013) and the path of academic self–efficacy to academic success via the mediating variable of corona anxiety (p=0.023, β=0.032) were positive and significant. The fit indices showed that the hypothesized model fit well with the data (CFI=1.0, GFI=0.989, AGFI=0.982, RMSEA=0.001). Conclusion: Based on the findings, people with higher academic self–efficacy can better adapt to the coronavirus epidemic's challenges. This adaptation leads to more success in academic performance than those with higher anxiety. Therefore, coronavirus anxiety can play a mediating role in the relationship between academic self–efficacy and academic achievement. موفقیت تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, باورهای فراشناختی, اضطراب کرونا Academic achievement, Academic self–efficacy, Metacognitive beliefs, Corona anxiety 224 224 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-2784-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahnaz Kabodi مهناز کبودی Kabodim58@cfu.ac.ir 100319475328460054345 100319475328460054345 Yes Assistant Professor, Faculty of Educational Studies, Farhangian University, Tehran, Iran استادیار، گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Mohammad Reza Jahanizade محمدرضا جهانی زاده m.jahanizade@gmail.com 100319475328460054346 100319475328460054346 No MS in Psychology, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran کارشناسی‌ارشد روان‌شناسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران