Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa تعیین رابطهٔ بین باورهای معرفت‌شناختی با اضطراب زبان انگلیسی با میانجیگری خلاقیت هیجانی در دانش‌آموزان دوزبانهٔ دختر ترکمن Determining the Relationships Between Epistemological Beliefs and English Language Anxiety Mediated by Emotional Creativity in Bilingual Female Turkmen Students روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: همواره یادگیری با مقداری اضطراب همراه است و برخی دروس مانند انگلیسی میزان اضطراب یادگیری بیشتری را برای دانش‌آموزان به‌همراه دارد که می‌تواند تحت‌تأثیر عوامل شناختی و هیجانی باشد؛ بنابراین هدف این پژوهش، تعیین رابطهٔ بین باورهای معرفت‌شناختی با اضطراب زبان انگلیسی با میانجیگری خلاقیت هیجانی در دانش‌آموزان دوزبانهٔ دختر ترکمن بود. روش‌بررسی: روش تحقیق از نوع همبستگی با استفاده از مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر دوزبانهٔ ترکمن در حال تحصیل در دورهٔ متوسطهٔ دوم پایۀ دهم در سال ۱۴۰۰ تشکیل دادند. از میان آن‌ها ۲۲۵ دانش‌آموز به‌طور تصادفی انتخاب شدند و به پرسش‌نامهٔ اضطراب زبان انگلیسی (هورویتز و همکاران، ۱۹۸۶) و پرسش‌نامهٔ باورهای معرفت شناختی (شومر، ۱۹۹۰) و مقیاس خلاقیت هیجانی (آوریل، ۱۹۹۹)  پاسخ دادند. داده‌های به‌دست‌آمده با آزمون ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۴ و AMOS نسخهٔ ۲۳ با سطح معناداری ۰٫۰۱ سنجیده شدند. یافته‌ها: نتایج مشخص کرد، باورهای معرفت‌شناختی بر اضطراب زبان انگلیسی اثر مستقیم و معنادار (۰٫۳۵۰=β، ۰٫۰۰۱>p) و خلاقیت هیجانی بر اضطراب زبان انگلیسی اثر معکوس و معنادار (۰٫۱۶۹-=β، ۰٫۰۰۶=p) داشت. همچنین در روابط ساختاری علاوه‌بر اثرات مستقیم، باورهای معرفت‌شناختی ‌توانست به‌طور غیرمستقیم ازطریق خلاقیت هیجانی بر اضطراب زبان انگلیسی اثر بگذارد (۰٫۲۲۴-=β، ۰٫۰۰۱>p). مقادیر شاخص‌های برازش نشان داد مدل پژوهش، مدلی مناسب بود (۲٫۶۴۷=X2/df، ۰٫۹۹۳=CFI، ۰٫۹۹۸=GFI، ۰٫۹۹۵=NFI، ۰٫۰۳۹ =RMSEA).   نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این پژوهش نتیجه گرفته می‌شود، بین متغیرهای باورهای معرفت‌شناختی و خلاقیت هیجانی با اضطراب زبان انگلیسی به‌صورت‌های مستقیم و غیرمستقیم رابطهٔ علّی وجود دارد. همچنین نقش واسطه‌ای خلاقیت هیجانی در رابطهٔ بین باورهای معرفت‌شناختی و اضطراب زبان انگلیسی رد نمی‌شود. Abstract Background & Objectives: Teaching and learning a foreign language, especially English, one of the world's most pervasive languages, has attracted much attention. However, many language learners have difficulty learning the language despite succeeding in various courses. Language anxiety is one of the most important variables in the language learning process and encompasses a complex concept of feelings, emotions, beliefs, and behaviors related to language learning. Students' performance and learning anxiety experienced in a particular subject, such as English, can be influenced by various cognitive and emotional factors, and recognizing the factors affecting language learning anxiety can be effective in reducing disability against this anxiety and help increase academic performance. Therefore,  this study aims to determine the relationship between epistemological beliefs and English language anxiety mediated by emotional creativity in bilingual female Turkman students. Methods: The research method was correlational using structural equation modeling. The statistical population consisted of all bilingual female Turkmen students in the tenth–grade secondary high schools in 2021. In this study, to determine the sample size according to the number of observed variables and a coefficient of 25 for each variable, including incomplete questionnaires, 225 students were selected as the sample size. The inclusion criteria were as follows: bilingual Turkmen students studying in the tenth grade, the secondary high school. The exclusion criterion was the incomplete completion of the questionnaires. Participants responded to the English Language Anxiety Inventory (Horwitz et al., 1986), the short form of the Epistemological Beliefs Inventory (Schommer, 1990), and the Emotional Creativity Scale (Averill, 1999). The obtained data were analyzed in the descriptive statistics section (mean and standard deviation), and the inferential statistics were analyzed using the Pearson correlation coefficient, maximum likelihood method, and Bootstrap method in SPSS 24 and 23 AMOS software. Results: The results of the Pearson correlation coefficient showed a significant relationship between the variables of epistemological beliefs and emotional creativity with English language anxiety (p<0.01). Specifically, there was a significant and inverse relationship between subscales of emotional creativity and English language anxiety and a direct and significant relationship between the subscales of epistemological beliefs and English language anxiety in the subjects (p<0.01). The results also showed that epistemological beliefs had a direct effect on English language anxiety (β =0.350, p <0.001) and emotional creativity had an adverse effect on English anxiety (β=–0.169, p=0.006). Also, in the structural relationships, in addition to direct effects, epistemological beliefs could indirectly affect English language anxiety through emotional creativity (B=–0.224, p<0.001). The values of fit indices showed that the research model was suitable (χ2/df=2.647, CFI=0.993, GFI=0.998, NFI=0.995, RMSEA=0.039). Conclusion: Based on the findings of this study, there are direct and indirect causal relationships between the variables of epistemological beliefs and emotional creativity with English language anxiety. The mediating role of emotional creativity in the Relationship between epistemological beliefs and English language anxiety is not rejected. باورهای معرفت‌شناختی, اضطراب زبان انگلیسی, خلاقیت هیجانی, دوزبانهٔ ترکمن, دانش‌آموز Epistemological beliefs, English language anxiety, Emotional creativity, Turkmen bilingual, Student 114 114 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-2932-1&slc_lang=fa&sid=1 Alireza Homayouni علیرضا همایونی homayouni.ar@gmail.com 100319475328460064424 100319475328460064424 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Bandar Gaz Branch, Islamic Azad University, Bandar Gaz, Iran استادیار، گروه روان‌شناسی، واحد بندر گز، دانشگاه آزاد اسلامی، بندر گز، ایران.