Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa تعیین مدل ارتباطی تأثیر جو عاطفی خانواده بر شادکامی با نقش واسطه‌ای رابطهٔ معلم-دانش‌آموز در دانش‌آموزان پسر چهارم و پنجم ابتدایی Determining the Communication Model of the Effect of Family Emotional Atmosphere on Happiness with the Mediating Role of Teacher-Student Relationship روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: تحرک و پویایی رفتار و نهادینه‌شدن در ادراک کودکان متأثر از نشاط و انبساط روحی در کانون خانه و تعاملات معلم است. هدف از انجام پژوهش حاضر، تعیین مدل ارتباطی تأثیر جو عاطفی خانواده بر شادکامی با نقش واسطه‌ای رابطهٔ معلم-دانش‌آموز در دانش‌آموزان پسر چهارم و پنجم ابتدایی بود. روش‌بررسی: روش پژوهش، تحلیلی‌همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه‌ٔ آماری را ۱۸۷۹ نفر از دانش‌آموزان پسر چهارم و پنجم ابتدایی ناحیۀ دوی شهرستان ساری تشکیل دادند که ۳۱۹ نفر به‌روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها، مقیاس جو عاطفی خانواده (هیلبرن، ۱۹۹۴) و پرسش‌نامهٔ تعامل معلم-دانش‌آموز (ووبلز و لوی، ۱۹۹۳) و پرسش‌نامهٔ شادکامی آکسفورد (هیلز و آرگیل، ۲۰۰۲) به‌کار رفت. به‌منظور تحلیل داده‌ها، از ضریب همبستگی پیرسون و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای SPSSنسخهٔ ۲۲ و AMOS نسخهٔ ۲۲ استفاده شد. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ بود. یافته‌ها: نتایج نشان داد، جو عاطفی خانواده اثر مثبت، مستقیم و معنادار بر رابطهٔ معلم-‌دانش‌آموز داشت (۰٫۶۵=β، ۰٫۰۰۱>p). جو عاطفی خانواده دارای اثر مثبت، مستقیم و معنادار بر شادکامی (۰٫۳۸=β، ۰٫۰۰۱>p) و رابطهٔ معلم-‌دانش‌آموز دارای اثر مثبت، مستقیم و معنادار بر شادکامی (۰٫۵۱=β، ۰٫۰۰۱>p) بود. اثر غیرمستقیم جو عاطفی خانواده بر شادکامی معنادار بود (۰٫۳۳=β، ۰٫۰۰۱>p). شاخص‌های نکویی برازش از برازش مطلوب الگو با داده‌های گردآوری‌شده حمایت کرد (۰٫۰۶=RMSEA، ۰٫۹۷AGFI=، ۰٫۹۴GFI=، ۰٫۹۴CFI=). نتیجه‌گیری: براساس نتایج، جو عاطفی خانواده ضمن داشتن اثر مستقیم و معنا‌دار بر شادکامی در دانش‌آموزان، به‌صورت غیرمستقیم نیز با افزایش رابطهٔ معلم-دانش‌آموز سبب بهبود شادکامی آن‌ها می‌شود. Abstract Background & Objectives: Life satisfaction, happiness, and psychological well–being, along with the quality of interpersonal relationships and interpersonal differences, contribute to the joys and life satisfaction of students. Some researchers believe that a child's early experiences with their parents and how to satisfy their psychological and emotional needs, and their parents and their interactions with each other, shape a person's personality structure and behavioral patterns for later periods. Incorrect behavioral patterns of parents affect the child's cognition and perception and influence their ideas and beliefs about themselves and others. The dynamism of behavior and institutionalization in children's perception is affected by the vitality and spiritual expansion at home and school. This study aimed to determine the communication model of the effect of the family emotional atmosphere on happiness with the mediating role of the teacher–student interface of fourth– and fifth–grade elementary school students. Methods: The method of this research was analytic correlational with structural equations. The study's statistical population was 1879 fourth– and fifth–grade elementary school students living in District 2 of Sari City, Mazandaran Province, Iran. They studied in this District's schools in the academic year 2020–2021. The study sample included 319 male students selected by multi–stage cluster random sampling. In this sampling, first, Sari was divided into 2 districts, then District 2 was selected, and out of 35 public schools in this area, 8 schools were randomly selected. Of the schools, two classes (fourth and fourth) from each school and all students in those classes were chosen to complete the research questionnaires. Data were gathered via the Family Emotional Climate Scale (Hilburn, 1994), the Teacher–Student Interaction Questionnaire (Wubbels & Levy, 1993), and the Oxford Happiness Questionnaire (Hills & Argyle, 2002). The Pearson correlation coefficient and structural equation modeling method were used to analyze the data in SPSS version 22 and AMOS version 22 software. The significance level of the tests was set at 0.05. Results: The results showed that the family emotional atmosphere had a positive, direct, and significant effect on the teacher–student relationship (β=0.65, p<0.001). The family emotional atmosphere had a positive, direct, and significant impact on happiness (β=0.38, p<0.001), and the teacher–student relationship had a positive, direct, and significant effect on happiness (β=0.51, p<0.001). The indirect effect of the family emotional atmosphere on happiness was significant (β=0.33, p<0.001). The goodness of fit indices supported the good fit of the model to the collected data (RMSEA=0.06, AGFI=0.97, GFI=0.94, CFI=0.94). Conclusion: Based on the results, the family emotional atmosphere, while having a direct and significant effect on students' happiness, indirectly improves their happiness by increasing the teacher–student relationship. جو عاطفی خانواده, رابطهٔ معلم-‌شاگرد, شادکامی Family emotions, Teacher–student relationship, Happiness 25 25 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-11-2933-1&slc_lang=fa&sid=1 Seyed Hossein Sadati سید حسین ساداتی shsadati95@gmail.com 100319475328460056141 100319475328460056141 No PhD Student in Educational Psychology, Semnan Branch, Islamic Azad University of Semnan, Semnan, Iran دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایران Seyed Abolghasem Mehri Nejad سید ابوالقاسم مهری نژاد s.mehrinejad@alzahra.ac.ir 100319475328460056142 100319475328460056142 Yes Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, AlZahra University, Tehran, Iran دانشیار، گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم ‌تربیتی، دانشگاه الزهراء تهران، تهران، ایران Rasoul Roshan Chesli رسول روشن چسلی rasolroshan@yahoo.com 100319475328460056143 100319475328460056143 No Professor, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Shahed University, Tehran, Iran استاد گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم ‌تربیتی دانشگاه شاهد تهران، تهران، ایران Abolghasem Issa Morad ابوالقاسم عیسی مراد a_isamorad@yahoo.com 100319475328460056144 100319475328460056144 No Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allamah Tabatabaei’ University, Tehran, Iran دانشیار گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم ‌تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی تهران، تهران، ایران