Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa مدل‌سازی معادلات ساختاری باورهای غیرمنطقی و آمادگی برانگیختگی با میانجیگری کنترل هیجانی در دانش‌آموزان دورهٔ متوسطه Modeling the Structural Equations of Irrational Beliefs and Impulsivity Readiness Mediated by Emotional Control in High School Students روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article زمینه و هدف: برانگیختگی، یکی از عواملی است که می‌تواند رفتار نوجوانان را به‌خصوص در شرایط و موقعیت‌های عاطفی و هیجانی تحت‌تأثیر قرار دهد. این پژوهش با هدف مدل‌سازی معادلات ساختاری باورهای غیرمنطقی و آمادگی برانگیختگی با میانجیگری کنترل هیجانی در دانش‌آموزان دورهٔ متوسطه انجام شد. روش‌بررسی: روش این پژوهش تحلیلی‌همبستگی مبتنی‌بر روش مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دورهٔ متوسطهٔ دوم شهرستان کوهدشت در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ به تعداد ۳۶۸۴ نفر تشکیل دادند که از بین آن‌ها چهارصد نفر به‌‌روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌های لازم، پرسش‌نامه‌های باورهای غیرمنطقی (جونز، ۱۹۶۸)، برانگیختگی (بارت و همکاران، ۱۹۹۷) و کنترل هیجانی (گرنفسکی و کراجی ۲۰۰۶) به‌کار رفت. داده‌ها در سطح معناداری ۰٫۰۵ با استفاده از مدل‌سازی معادلات ساختاری و ازطریق نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۳ و Amos نسخهٔ ۲۲ تحلیل شد. یافته‌ها: براساس نتایج پژوهش، اثرات مستقیم باورهای غیرمنطقی بر کنترل هیجانی (۰٫۵۳-= β و ۰٫۰۰۱>p)، کنترل هیجانی بر آمادگی برانگیختگی (۰٫۲۴= β و ۰٫۰۰۱>p) و باورهای غیرمنطقی بر آمادگی برانگیختگی (۰٫۲۲-=β و ۰٫۰۰۱>p) معنادار بود. ازطرفی اثر غیرمستقیم باورهای غیرمنطقی بر آمادگی برانگیختگی با میانجی کنترل هیجانی (۰٫۱۲-=β و ۰٫۰۰۱>p) معنادار شد. همچنین اثر کل باورهای غیرمنطقی بر آمادگی برانگیختگی (۰٫۳۴-=β و ۰٫۰۰۱>p) معنادار به‌دست آمد. از سوی دیگر شاخص‌های نکویی برازش (۲٫۶۳=x2/df و ۰٫۹۱۷=AGFI و ۰٫۸۹۴=GFI و ۰٫۹۱۶=CFI و ۰٫۰۶۴=RMSEA) حاکی ‌از برازش مناسب مدل بود. نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های مطالعه، باورهای غیرمنطقی با میانجیگری کنترل هیجانی بر آمادگی برانگیختگی در دانش‌آموزان تأثیر دارد. Background and Objective: One of the factors that can affect adolescents' behavior, especially in emotional situations, is impulsivity. This study aimed to model the structural equations of irrational beliefs and impulsivity readiness mediated by emotional control in high school students. Methods: The present study was an analytical–correlational based on structural equation modeling. The study’s statistical population included all high school students in the city of Kuhdasht, Iran (3684 people) in the academic year 2020–2021. Of whom, 400 people were selected as a sample by multi–stage cluster sampling. In this study, considering 17 obvious variables and the probability of subjects falling, increasing the accuracy and generalizability of the results, 400 samples were selected. The inclusion criteria were as follows: secondary school students in Kuhdasht City, interested in cooperating in research, and without any physical or mental illness (based on the information in the student's academic records). The exclusion criteria were as follows: lack of cooperation in research and having any physical and mental illness.  To collect the required data, the following questionnaires were used: the irrational beliefs questionnaire (Jones, 1968), the impulsivity readiness questionnaire (Bart  et al., 2004), and the emotional control questionnaire (Grenfsky & Karaji, 2006). Also, for data analysis, structural equation modeling was used using SPSS23 and Amos22 software at a significance level of 0.05. Results: The Pearson correlation analysis showed a significant inverse correlation between emotional control variables and irrational beliefs (p<0.001) and a direct and significant correlation between emotional control variables with impulsivity readiness (p<0.001). Also, a significant inverse correlation (p<0.001) was observed between the variables of impulsivity readiness and irrational beliefs. Besides, the direct effects of irrational beliefs on emotional control (β=–0.53; p<0.001), emotional control on impulsivity readiness (β=0.24; p<0.001), and irrational beliefs on impulsivity readiness (β=–0.22; p<0.001) were significant. On the other hand, the indirect effect of irrational beliefs on impulsivity readiness mediated by emotional control (β=–0.12; p<0.001) was significant. Also, the effect of total irrational beliefs on impulsivity readiness (β=–0.34; p<0.001) was significant. Moreover, good fit indices indicated a good fit of the model (X2/df=2.63, AGFI=0.917, GFI=0.894, CFI=0.916, RMSEA=0.064). Conclusion: Based on the study findings, irrational beliefs mediate emotional control in students' impulsivity readiness. According to our findings, it is suggested that counselors and psychologists give special counseling and training to students whose emotional impulsivity is high so that they do not get upset quickly in the face of unforeseen events, can be satisfied in different situations, and experience less pressure, be more flexible, and be a calm and cool person. Also, psychologists should teach students that their assigned tasks are not imposed on them and that they should not think too ideally and know that with proper effort, they can successfully perform the assigned tasks. Finally, school psychologists should check the students' emotional impulsivity status, and conduct training courses if the impulsivity is inappropriate for them. باورهای غیرمنطقی, آمادگی برانگیختگی, کنترل هیجانی, دانش‌آموزان Irrational beliefs, Impulsivity readiness, Emotional control, Students 84 84 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-2971-1&slc_lang=fa&sid=1 Mohamad Shabani محمد شعبانی kabinia@yahoo.com 100319475328460061879 100319475328460061879 No Department of Psychology, North Tehran Branch, Islamic Azad University گروه روان‌شناسی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی Hassan Asadzadeh حسن اسدزاده Asadzadeh@atu.ac.ir 100319475328460061880 100319475328460061880 Yes Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabatabai University گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی Afshin Salahiyan افشین صلاحیان Salahiyana89@gmail.com 100319475328460061881 100319475328460061881 No Department of Psychology, Tehran Branch, Payame Noor University گروه روان‌شناسی، واحد تهران، دانشگاه پیام‌نور