fa مقایسه خودپنداره، رشد اجتماعی و سازگاری عمومی دانش‌آموزان دختر و پسر کم‌شنوای طرح آموزش تلفیقی با دانش‌آموزان دختر و پسر کم‌شنوای طرح آموزش جداسازی (ویژه) مقطع دبستان شهرستان قم در سال تحصیلی ۹۱ ‒ ۱۳۹۰ توانبخشی Rehabilitation مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article ‫هدف: این مطالعه با هدف مقایسهٔ خودپنداره، رشد اجتماعی و سازگاری عمومی دانش‌آموزان کم‌شنوا در طرح آموزش تلفیقی با طرح آموزش ویژه انجام شده است. ‫روش‌بررسی: در این پژوهش علّی‒مقایسه‌ای،۴۰ دانش‌آموز کم‌شنوا از مدارس ابتدایی آموزش تلفیقی به روش سرشماری و به همین تعداد از مدارس ابتدایی آموزش ویژه شهرستان قم به روش همتاسازی انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده، شامل: زیرمقیاس رضایت هیجانی و سطح اعتمادبه‌نفس از مقیاس آسیب‌پذیری کودک، مقیاس رشد اجتماعی واینلند و مقیاس سنجش رفتار سازشی بودند. داده‌ها با استفاده از روش‌های آماری تحلیل کوواریانس، و آزمون تی مستقل و آزمون خی‌دو، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.‫یافته‌ها: به‌طور کلی، بین دانش‌آموزان کم‌شنوای مدارس آموزش تلفیقی و مدارس آموزش ویژه از لحاظ خودپنداره تفاوت معناداری وجود نداشت (۰٫۴۷۷=p). اما رشد اجتماعی کل (۰٫۰۰۹=p) و سازگاری عمومی (۰٫۰۵۷=p) در دانش‌آموزان کم‌شنوای طرح آموزش ویژه به‌طور معناداری بالاتر از دانش‌آموزان کم‌شنوای طرح آموزش تلفیقی بود.‫نتیجه‌گیری: مطابق نتایج این تحقیق، خودپنداره، یک خصیصهٔ متمایز فردی در میان کم‌شنوایان است، لذا فراگیری در محیط آموزشی تلفیقی یا ویژه، تأثیری بر روی آن ندارد؛ اما عوامل مختلف فرهنگی، اقتصادی، محیطی، خانوادگی، اداری، جامعه‌شناختی و &hellip; می‌توانند در تفاوت میزان رشد اجتماعی و سازگاری عمومی دانش‌آموزان هر دو گروه، نقش داشته باشند. <strong>Objectives:</strong> The main purpose of this causal-comparative research was to compare self-concept, social development & general adjustment among hard‒of‒hearing students in integrated & segregated education environments.&nbsp;<br> <strong>Methods:</strong> Forty hard-of-hearing students were selected from Qom&rsquo;s integrated elementary schools by the census method. The same numbers of students were selected from segregated schools by the matching method. The measures used were: the emotional satisfaction subscale, the level of self-esteem derived from the children&rsquo;s vulnerability scale, the Vineland social development scale, and the adjustment behavior scale. Data was analyzed with covariance analysis, independent t‒tests & Chi2.&nbsp;<br> <strong>Results:</strong> Generally speaking, there was no significant difference between hard-of-hearing students in integrated and segregated schools with regards to their self-concept, (p=0.477). However, overall social development (p=0.009) & general adjustment (p=0.057) were significantly higher in the segregated school students than in the integrated ones.&nbsp;<br> <strong>Conclusion:</strong> Self‒concept is a distinctive individual characteristic among hard-of-hearing individuals. So learning in an integrated or segregated environment doesn&rsquo;t affect it. However, different cultural, economic, environmental, familial, administrative, and social factors can affect social development & general adjustment in both groups. کم‌شنوا, طرح آموزش تلفیقی, خودپنداره, طرح آموزش جداسازی (ویژه), سازگاری عمومی, کودک دارای نیازهای ویژه, رشد اجتماعی Hard of Hearing, Integrated Education, Self–Concept, Segregated (Special) Education, General Adjustment, Child with Special Needs 10 19 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-126-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahdi Ghelichi مهدی قلیچی 100319475328460018134 100319475328460018134 Yes Alireza Mohammadi Arya علیرضا محمدی آریا mohammadiarya@yahoo.com 100319475328460018135 100319475328460018135 No دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی Mansure Karimzade منصوره کریم زاده 100319475328460018136 100319475328460018136 No Siyamak Tahmasebi سیامک طهماسبی 100319475328460018137 100319475328460018137 No