fa بررسی اثربخشی آموزش سرسختی روان‌شناختی بر اعتمادبه‌نفس و خودنظم‌دهی تحصیلی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطهٔ دوم روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">چکیده</span></span></span></b></span></span><br> <span style="background:white"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">زمینه و هدف:</span></span></b><span lang="FA"><span style="color:black"> ازجمله مسائلی که در بین دانش‌آموزان مشاهده می‌شود، کمبود میزان اعتماد‌به‌نفس و خودنظم‌دهی است؛ بنابراین پژوهش حاضر باهدف بررسی اثربخشی آموزش سرسختی روان‌شناختی بر اعتماد‌به‌نفس و خودنظم‌دهی تحصیلی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطۀ دوم انجام شد.</span><span style="font-family:&quot;XB Niloofar&quot;"></span></span></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">روش‌بررسی: </span></span></b><span lang="FA"><span style="color:black">روش پژوهش حاضر نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزانی تشکیل دادند که برای حل مشکلات تحصیلی و تربیتی و روان‌شناختی به مرکز مشاورهٔ آموزش‌وپرورش شهرستان گرمی مراجعه کردند. سی نفر از دانش‌آموزان واجد شرایط به‌طور داوطلبانه وارد مطالعه شدند و در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. بعد از اجرای پیش‌آزمون، گروه آزمایش مداخلات آموزشی سرسختی روان‌شناختی را در ده جلسهٔ نود‌دقیقه‌ای دریافت کرد و در انتهای جلسات از آزمودنی‌های هر دو گروه پس‌آزمون گرفته شد. برای جمع‌آوری داده‌ها، مقیاس سنجش اعتمادبه‌نفس آیزنک (آیزنک و ویلسون، ۱۹۷۶) و پرسش‌نامهٔ خودنظم‌دهی تحصیلی (ریان و کونل، ۱۹۸۹) به‌کار رفت. داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره در سطح معناداری ۰٫۰۵ به‌وسیلۀ نرم‌افزار SPSS&nbsp;</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">نسخهٔ ۲۲ تحلیل شدند. </span><span style="font-family:&quot;XB Niloofar&quot;"></span></span></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">یافته‌ها:</span></span></b><span lang="FA"><span style="color:black"> نتایج نشان داد، میانگین نمرات متغیر اعتمادبه‌نفس در گروه آزمایش بعد از حذف اثر پیش‌آزمون، در پس‌آزمون درمقایسه با گروه گواه بیشتر بود (۰٫۰۲۱=</span></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="color:black">p</span></span></i><span lang="FA"><span style="color:black">)؛ همچنین میانگین نمرات متغیر خودنظم‌دهی تحصیلی در گروه آزمایش بعد از حذف اثر پیش‌آزمون، در پس‌آزمون درمقایسه با گروه گواه افزایش یافته بود (۰٫۰۲۴=</span></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="color:black">p</span></span></i><span lang="FA"><span style="color:black">).</span><span style="font-family:&quot;XB Niloofar&quot;"></span></span></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">نتیجه‌گیری:</span></span></b><span lang="FA"><span style="color:black"> براساس یافته‌های پژوهش، آموزش سرسختی روان‌شناختی در افزایش اعتمادبه‌نفس و خودنظم‌دهی درونی دانش‌آموزان مؤثر است.</span></span></span></span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="background:white"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="tab-stops:right 120.35pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:&quot;Liberation Serif&quot;,serif"><span lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="font-family:&quot;XB Niloofar&quot;"></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">Abstract</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:black">Background & Objectives:</span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"> Adolescence is one of the most important stages of human life. This period provides growth opportunities both physically and spiritually in terms of cognitive and social adequacy, independence, and self-esteem. Among the problems frequently seen among students and teenagers is the inability to direct their learning and face academic problems. Among these problems is academic self-regulation. Self-regulation consists of two factors: self-cognition and motivation. Self-cognition consists of two parts: self-control and planning. The motivational factor consists of self-efficacy and effort. The formation of self-discipline depends not just on the individual&#39;s will, and various factors can be involved, including self-confidence. Different psychological elements influence students&#39; academic and educational performance; among them is psychological toughness, and today, they have a valuable place in the studies of psychologists. Therefore, this study aimed to investigate the effectiveness of psychological toughness training on self-confidence and academic self-discipline of second-year high school boys</span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">.</span></span><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:black">Methods:</span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"> The present research method was quasi-experimental, employing a pretest-posttest design with a control group. The statistical population included all students referred to the Psychological Counseling Center of the Department of Education in 2021-2022 to solve educational and psychological problems. An available random sampling method was used to select the research sample. In this research, after the announcement of the call from among the volunteer students who wanted to participate in the project and qualified to enter the meetings, 30 eligible male students who obtained the lowest scores in the Self-Confidence and Academic Self-Regulation questionnaire were selected. By random assignment method, 15 people were assigned to the experimental group and 15 to the control group. The research tools included the </span></span><span lang="EN-US"><span style="color:black">Eysenck Self-Confidence Scale (Eysenck & Wilson, 1976) and the Academic Self-Regulation Questionnaire (Ryan & Connell, 1989). After the pretest, psychological toughness training interventions were implemented in ten 60-minute sessions, and at the end of the sessions, the subjects of each group were given a posttest. The data were analyzed using SPSS22 software and multivariate covariance analysis at a significance level 0.05</span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="color:black">.</span></span><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:black">Results:</span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"> The results showed that the average self-confidence scores in the experimental group after removing the pretest effect were higher in the posttest compared to the control group (<i>p</i>=0.021). Also, the average academic self-regulation scores in the experimental group after removing the effect of the pretest increased in the posttest compared to the control group (<i>p</i>=0.024).</span></span><b><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></b></span></span><br> <span style="background:white"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:black">Conclusion:</span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"> Based on the research findings, psychological toughness intervention effectively increases students&#39; self-confidence and internal self-regulation.</span></span></span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="background:white"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="tab-stops:right 7.05pt left 36.0pt right 120.35pt left 162.0pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:&quot;Liberation Serif&quot;,serif"><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></span></span></span></span></span></span></p> سرسختی روان‌شناختی, اعتمادبه‌نفس, خودنظم‌دهی تحصیلی, دانش‌آموزان Psychological toughness, Self-confidence, Academic self-discipline, Students 47 47 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-1345-3&slc_lang=fa&sid=1 Mohammad Bakhshi Mashhadloo محمد بخشی مشهدلو bakhshimohammad32@gmail.com 100319475328460062253 100319475328460062253 No PhD in General Psychology, Department of Psychology, Ardabil Branch, Islamic Azad University, Ardabil, Iran دکتری روان‌شناسی، گروه روان‌شناسی، واحد بیله‌سوار، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران Jalal Shafaei جلال شفایی shafa.jalal@gmail.com 100319475328460062254 100319475328460062254 Yes PhD in General Psychology, Department of Psychology, Bileh Savar Branch, Islamic Azad University, Ardabil, Iran دکتری روان‌شناسی، گروه روان‌شناسی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران