Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa مقایسهٔ خودکارآمدی عاطفی، خودآگاهی هیجانی و پذیرش خود در دانش‌آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری Comparing Emotional Self-efficacy, Emotional Self-awareness, and Self-Acceptance in Students with and without Learning Disability توانبخشی Rehabilitation مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری علاوه‌بر محدودیت در فرایندهای یادگیری، در ابعاد عاطفی و اجتماعی نیز دچار مشکلاتی می‌شوند؛ بنابراین پژوهش حاضر باهدف مقایسهٔ خودکارآمدی عاطفی و خودآگاهی هیجانی و خودپذیری در دانش‌آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری انجام گرفت. روش‌بررسی: روش مطالعهٔ حاضر تحلیلی از نوع علّی‌مقایسه‌ای بود. جامعهٔ آماری را تمام دانش‌آموزان دختر پایه‌های هفتم و هشتم و نهم با و بدون ناتوانی یادگیری ورودی سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ در مدارس دولتی شهر بجنورد تشکیل دادند. گروهی متشکل از ۲۳ دانش‌آموز دختر با تشخیص اختلالات یادگیری توسط کارشناسان هوش آموزش‌وپرورش استثنایی بجنورد، به‌طور دردسترس انتخاب شدند. به‌منظور حذف عوامل مداخله‌گر، همگن‌سازی نمونهٔ دانش‌آموزان عادی صورت گرفت و آزمودنی‌ها از بین هم‌کلاسی‌های دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری انتخاب شدند؛ دراین‌راستا انتخاب دانش‌آموزان عادی به تعداد ۲۳ نفر، براساس ویژگی‌های گروه دانش‌آموزان دارای ناتوانی‌های یادگیری بود و با متغیرهایی مانند سن، سطح تحصیلات، سال ورود به مدرسه به‌روش همتاسازی کنترل شد تا تفاوت بین گروه‌ها فقط در متغیرهای پژوهش باشد. ارزیابی دو گروه بااستفاده از پرسش‌نامهٔ خودکارآمدی کودکان و نوجوانان (موریس، ۲۰۰۱) و مقیاس خودآگاهی هیجانی (گرانت و همکاران، ۲۰۰۲) و پرسش‌نامهٔ پذیرش بدون‌قیدوشرط خود (چمبرلین و هاگا، ۲۰۰۱) انجام پذیرفت. تحلیل داده‌های تحقیق بااستفاده از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیری در سطح معناداری ۰٫۰۵ در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۳ صورت گرفت. یافته‌ها: نتایج نشان داد، بین دو گروه دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری و عادی در متغیرهای خودآگاهی هیجانی (۰٫۰۰۲=p) و پذیرش خود (۰٫۰۰۶=p) تفاوت معناداری وجود داشت؛ اما در متغیر خودکارآمدی عاطفی بین دو گروه تفاوت معناداری مشاهده نشد (۰٫۳۷۰=p). باتوجه‌به اندازهٔ اثر، ۱۹درصد از تغییرات خودآگاهی هیجانی و ۱۶درصد از تغییرات پذیرش خود، مربوط به وجود ناتوانی یادگیری بود. نتیجه‌گیری: براساس یافته‌ها، دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری درمقایسه با همسالان عادی در ابعاد عاطفی و اجتماعی (خودآگاهی هیجانی و پذیرش خود) دچار مشکلات بیشتری هستند. Abstract Background & Objectives: Learning disabilities have been of growing interest in the last 30 years. Learning disabilities are neurologically based problems interfering with learning academic skills related to reading, writing, and mathematical reasoning in youths with average or above–average intelligence. In addition to limitations in learning processes, students with learning disabilities also experience problems in emotional and social dimensions. Indeed, the presence of learning disabilities doubles the likelihood of developing psychopathology. Various authors have reported a higher frequency of internalizing disorders, such as anxiety and depression, externalizing disorders, and social deviance, in students with learning disabilities when compared to students without learning problems. This finding implicitly highlights the need for research that examines emotional and social variables among students with learning disabilities compared to their normal peers. Understanding what dimensions and variables appear in a specific population leads to providing more efficient psychological services to the members of that group. In this regard, the present study was conducted to compare emotional self–efficacy, emotional self–awareness, and self–acceptance in students with and without learning disabilities. Methods: The present study was a descriptive causal–comparative research. The statistical population included seventh–, eighth–, and ninth–grade female students with and without learning disabilities studying in the academic year 2021–2022 in public schools in Bojnurd City, Iran. A group of 23 female students diagnosed with learning disabilities by intelligence experts of Bojnurd special education was selected in an accessible way. To remove the confounding factors, the sample of normal students was homogenized, and they were chosen from among the classmates of students with learning disabilities. In this regard, normal students were selected based on the characteristics of the group of students with learning disabilities, and variables such as age, level of education, and year of entry into school were controlled by the matching method so that the difference between the groups is only in the research variables. Ethical considerations in this study included the students' informed consent to participate in the research, confidentiality of information, and the research not conflicting with the subject's religious and cultural norms and society. Assessment of both groups was done using the Self–efficacy Questionnaire in Children & Youths (Morris, 2001), the Emotional Self–awareness Scale (Grant et al., 2002), and the Unconditional Self–acceptance Questionnaire (Chamberlain & Haga, 2001). The reliability of the research tools was checked by the Cronbach alpha method, and values of 0.71, 0.70, and 0.84 were obtained for self–efficacy, emotional self–awareness, and unconditional self–acceptance, respectively. For data analysis, SPSS software version 23 was used, and depending on the level of data measurement and statistical assumptions, mean and standard deviation were used at the descriptive statistics level. Multivariate analysis of variance test was used at the inferential statistics level. A significance level of 0.05 was considered. Results: The results showed a significant difference between the two groups of students with learning disabilities and normal students in the variables of emotional self–awareness (p=0.002) and self–acceptance (p=0.006), but no significant difference between the two groups in the variable of emotional self–efficacy (p=0.370). Considering the effect size, 19% of the changes in emotional self–awareness and 16% of the changes in self–acceptance were related to the presence of learning disabilities. Conclusion: According to the findings, students with learning disabilities have more problems in emotional and social dimensions (emotional self–awareness and self–acceptance) compared to their normal peers. خودکارآمدی هیجانی, خودآگاهی هیجانی, پذیرش بدون‌قیدوشرط, مشکلات ویژهٔ یادگیری Emotional self–efficacy, Emotional self–awareness, Unconditional acceptance, Special learning problems 27 27 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-3327-1&slc_lang=fa&sid=1 Ghasem Rahmani قاسم رحمانی ghasemrahmani97@gmail.com 100319475328460066051 100319475328460066051 Yes Master's degree in Family Counseling, Islamic Azad University, Qochan, Iran کارشناس ارشد مشاورهٔ خانواده، دانشگاه آزاد اسلامی، قوچان، ایران Mahboobeh Shakernia محبوبه شاکرنیا mahboobehshakernia@gmail.com 100319475328460066052 100319475328460066052 No Elementary Education, Islamic Azad University, Bojnurd, Iran آموزش ابتدایی، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران