fa بررسی اثربخشی آموزش سبک زندگی بر تعارض بین‌فردی نوجوانان پسر مدارس متوسطهٔ استان تهران روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">چکیده</span></span></span></b></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">زمینه و هدف:</span></b><span lang="FA"> تعارض بین‌فردی تحت‌تأثیر توافق‌نداشتن بین‌فردی، تداخل‌های ارزشی و نگرشی و احساسات منفی ناشی‌از آن در نوجوانان شکل می‌گیرد. پژوهش حاضر باهدف بررسی اثربخشی آموزش سبک زندگی بر حل تعارض بین‌فردی دانش‌آموزان پسر در مدارس متوسطهٔ استان تهران انجام شد. </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روش‌پژوهش:</span></b><span lang="FA"> روش پژوهش حاضر، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان پسر دورهٔ اول متوسطهٔ استان تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ تشکیل دادند. از بین آن‌ها سی نفر مشارکت‌کنندهٔ داوطلب به‌صورت هدفمند و با رعایت معیارهای ورود، به‌عنوان نمونه وارد مطالعه شدند. سپس با گمارش تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. از پرسشنامۀ حل تعارض (ویکز، ۱۹۹۴؛ فیشر و اوری، ۱۹۹۱) برای پیش‌آزمون و پس‌آزمون استفاده شد. گروه آزمایش آموزش سبک زندگی را در ده جلسهٔ گروهی هر جلسه نود دقیقه دریافت کرد؛ اما برای گروه گواه مداخله‌ای صورت نگرفت. تحلیل داده‌ها بااستفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره (مانکووا) در سطح معنا‌داری ۰٫۰۵ در نرم‌افزار </span><span dir="LTR" lang="EN-US">SPSS</span><span lang="FA"> نسخهٔ ۲۶ صورت گرفت.</span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">یافته‌ها:</span></b><span lang="FA"> در این مطالعه، بعد از حذف اثر پیش‌آزمون، اختلاف معنا‌داری در میانگین پس‌آزمون تعارض بین‌فردی کل دو گروه آزمایش و گواه، مشاهده شد (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)؛ این معنا‌داری در خرده‌مقیاس‌های فضا و موقعیت (۰٫۰۱۲=</span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)، شفاف‌سازی دریافت‌ها و برداشت‌ها (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)، توجه به نیازها به‌جای خواسته‌ها (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)، تمرکز بر آینده یا یادگیری از گذشته (۰٫۰۰۳=</span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)، ارائهٔ گزینه‌هایی برای سود متقابل (۰٫۰۰۵=</span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">) و ایجاد توافق‌های مبتنی‌بر سود متقابل (۰٫۰۴۰=</span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">) وجود داشت. </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجه‌گیری:</span></b><span lang="FA"> براساس یافته‌های پژوهش، آموزش سبک زندگی بر افزایش توانایی حل تعارض بین‌فردی نوجوانان مؤثر است؛ بدین‌ترتیب به‌کارگیری آموزش سبک زندگی در افزایش توانایی حل تعارض بین‌فردی پسران نوجوان به‌ویژه در مدارس پیشنهاد می‌شود.</span></span></span></span></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">Abstract</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"></span></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Background & Objectives:</span></b><span lang="EN-US"> Socialization is an essential aspect of human development. In the socialization process, a person acquires some skills related to social relations continuously and experimentally. On the other hand, adolescence is one of the critical periods of life in which people undergo significant changes in their bodies, how they communicate with the outside world, and how they interact with people such as their peers, family members, and classmates,</span> <span lang="EN-US">and may experience interpersonal conflicts. Lifestyle education by influencing physical health (by teaching healthy nutrition, sleep, and exercise), social health (by teaching communication principles), mental health (by teaching how to recognize emotions and deal with stress), and spiritual health (targeted planning for life), is one of the effective measures that can prevent problematic behaviors caused by interpersonal conflicts in the present and future life of teenagers. This research aims to investigate the effectiveness of lifestyle education in reducing interpersonal conflicts among male adolescents in secondary schools in Tehran Province, Iran.</span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Methods: </span></b><span lang="EN-US">The research method was quasi&ndash;experimental with a pretest&ndash;posttest design with a control group. The statistical population of the research comprised all male students in the first year of Tehran high school in the academic year of 2021&ndash;2022. Of these, 30 students were purposefully selected as a sample and randomly assigned to two groups: lifestyle education and control group.</span><span lang="FA" dir="RTL" style="font-size:8.0pt"></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><span lang="EN">Three schools were selected from Tehran province schools using convenience sampling. In the next stage, 150 questionnaires were distributed to students with a discipline score of less than 17 and a grade point average of less than 16. Before entering the project, the subjects were assessed using the Conflict Resolution Questionnaire </span><span lang="EN-US">(CRQ) (</span><span lang="EN-US"><span style="background:white"><span style="color:black">Fischer & Ury, </span></span></span><span lang="EN-US">1991; Weeks, 1994)</span><span lang="EN"> to evaluate their interpersonal conflict resolution status (a pretest was conducted while examining the inclusion criteria). Thirty eligible volunteer participants from among the 37 students with a score of less than 121 on the questionnaire were randomly assigned to the study. They were then randomly assigned to two experimental and control groups (15 people in each group). The experimental group received ten 90&ndash;minute sessions of healthy lifestyle education over 2.5 months, one session per week. However, the control group received no intervention. </span><span lang="EN-US">The inclusion criteria were to score 120 or less from CRQ. The exclusion criterion was a refusal to cooperate. The subjects of the study answered the CRQ in the posttest. </span><span lang="EN">The experimental group received </span><span lang="EN-US">the healthy lifestyle training protocol </span><span lang="EN">in ten group sessions of ninety minutes each.</span> <span lang="EN">After the training sessions, a posttest was administered to both experimental and control groups </span><span lang="EN-US">CRQ</span><span lang="EN">. </span><span lang="EN-US">Descriptive statistics (mean, standard deviation, frequency) were used to describe the obtained data. Multivariate covariance analysis (MANCOVA) was used to analyze the data in SPSS version 26 software. The significance level of statistical tests was considered 0.05.</span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Results:</span></b><span lang="EN-US"> In this study, after removing the effect of the pretest, a significant difference was observed in the average posttest of interpersonal conflict between the experimental and control groups (<i>p</i><0.001). </span><span lang="EN">The effect size showed that the lifestyle education intervention influenced 70.9% of the incremental changes in interpersonal conflict. Also, there was a </span><span lang="EN-US">significant difference in the subscales of space and location (<i>p</i>=0.012), clarifying receipts and impressions (<i>p</i><0.001), paying attention to needs instead of desires (<i>p</i><0.001), focusing on the future or learning from the past (<i>p</i>=0.003), providing options for mutual benefit (<i>p</i>=0.005), and creating agreements based on mutual benefit (<i>p</i>=0.040) between two groups. </span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Conclusion:</span></b><span lang="EN-US"> Based on the research findings, lifestyle education is effective in increasing teenagers&#39; ability to solve interpersonal conflicts. In this way, it is suggested that lifestyle education be used to increase adolescent boys&#39; ability to solve interpersonal conflicts, especially in secondary schools.</span></span></span></span></p> آموزش سبک زندگی, تعارض بین‌فردی, نوجوان, مدارس متوسطه, دانش‌آموزان Lifestyle education, Interpersonal conflict, Adolescent, Secondary schools, Male students 149 149 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-11-3398-1&slc_lang=fa&sid=1 Kosar Asghari کوثر اصغری asghari.oandp@gmail.com 100319475328460064977 100319475328460064977 No Department of Psychology, Faculty of Medicine, Tehran Medical Sciences, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ پزشکی، علوم‌پزشکی تهران، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Amene Sadat Kazemi آمنه سادات کاظمی akazemi@iautmu.ac.ir 100319475328460064978 100319475328460064978 Yes Assistant professor, Department of Psychology, Faculty of Medicine, Tehran Medical Sciences, Islamic Azad University, Tehran, Iran استادیار گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ پزشکی، علوم پزشکی تهران، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Mansoor Ali Mehdi منصور علی مهدی m.alimehdi@iautmu.ac.ir 100319475328460064979 100319475328460064979 No Department of Psychology, Faculty of Medicine, Tehran Medical Sciences, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکدهٔ پزشکی، علوم‌پزشکی تهران، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران