fa تعیین اثربخشی فعالیت‌های قصه‌گویی بر آگاهی واج‌شناختی کودکان پیش‌دبستان روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">چکیده</span></span></span></b></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">زمینه و هدف:</span></b><span lang="FA"> آگاهی واج‌شناختی یکی از مهارت‌های مهم پیش‌سوادآموزی است و دورهٔ پیش‌دبستان در رشد این مهارت بسیار اهمیت دارد. فعالیت‌های قصه‌گویی بر زبان گفتاری و عمل شنیدن متکی است. علاوه‌براین شامل فعالیت‌هایی چون به‌خاطر سپردن و تکرار قصهٔ روایت‌شده می‌شود؛ براین‌اساس، پژوهش حاضر باهدف تعیین اثربخشی فعالیت‌های قصه‌گویی بر آگاهی واج‌شناختی کودکان پیش‌دبستان انجام شد. </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روش‌بررسی:</span></b><span lang="FA"> روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری همراه با گروه گواه بود. از جامعهٔ آماری کودکان ۴تا۶ سال مراکز پیش‌دبستانی منطقهٔ دوازده شهر تهران، به‌شکل تصادفی سی کودک داوطلب واجد شرایط وارد مطالعه شدند. سپس به‌طور برابر و تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. کودکان گروه آزمایش طی هشت هفته، هفته‌ای سه جلسهٔ یک‌ساعته (درمجموع ۲۴ جلسه) در فعالیت‌های قصه‌گوییشرکت کردند. برای گروه گواه مداخله‌ای ارائه نشد. داده‌ها بااستفاده از آزمون آگاهی واج‌شناختی (سلیمانی و دستجردی کاظمی، ۱۳۸۴) گردآوری شدند. تحلیل داده‌ها ازطریق آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در سطح معناداری ۰٫۰۵ در نرم‌افزار آماری SPSS&nbsp;</span><span lang="FA">نسخهٔ ۲۲ صورت گرفت.</span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">یافته‌ها:</span></b><span lang="FA"> نتایج نشان داد، اثر زمان و اثر گروه و اثر متقابل گروه و زمان بر ابعاد آگاهی واج‌شناختی شامل آگاهی هجایی و آگاهی واحدهای درون‌هجایی و آگاهی واجی معنادار بود </span><span lang="FA">(۰٫۰۵></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">). همچنین نتایج </span><span lang="FA">حاکی‌از اختلاف معنادار میانگین نمرات پیش‌آزمون در همهٔ ابعاد آگاهی واج‌شناختی با پس‌آزمون و پیگیری در گروه آزمایش بود </span><span lang="FA">(۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)</span><span lang="FA">؛ اما نمرات پس‌آزمون در هیچ‌یک از سه بُعد با مرحلۀ پیگیری اختلاف معناداری نداشت </span><span lang="FA">(۰٫۰۵<</span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)؛ این امر به‌معنای ماندگاری تأثیر مداخلهٔ فعالیت‌های قصه‌گویی بر آگاهی واج‌شناختی کودکان بود. </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجه‌گیری:</span></b><span lang="FA"> براساس یافته‌های پژوهش، فعالیت‌های قصه‌گویی باعث افزایش آگاهی واج‌شناختی کودکان پیش‌دبستان می‌شود؛ بنابراین تلفیق هدفمند فعالیت‌های قصه‌گویی در برنامهٔ درسی دورهٔ پیش‌دبستان، می‌تواند در کنار سایر امتیازات آن برای کودکان، در رشد و تقویت آگاهی واج‌شناختی کودکان پیش‌دبستان مفید و سودمند باشد. </span></span></span></span></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">Abstract</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"></span></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Background & Objectives:</span></b><span lang="EN-US"> Phonological awareness</span> <span lang="EN-US">a</span><span lang="EN-US">ppears in children in the preschool years and develops and evolves in children until the beginning of elementary school. It is one of the most essential pre&ndash;literacy skills and predictors of success in reading. Also, early stimulation of phonological awareness prevents learning disabilities by facilitating learning to read. This prevention is critical because learning disabilities have negative consequences not only in the academic but also in social&ndash;emotional dimensions and behavioral dimensions. Hence, several interventions and strategies were designed by researchers to help develop and improve the phonological awareness of preschool children. Although the positive effect of storytelling activities on children&#39;s comprehension and attention span, language skills, and literacy has been shown in previous studies, its impact on children&#39;s phonological awareness has not been studied until this research. Accordingly, the present research was conducted to determine the effectiveness of storytelling activities on the phonological awareness of preschool children.</span><span lang="FA" dir="RTL" style="font-size:8.0pt"></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Methods:</span></b><span lang="EN-US"> The research method was experimental with a pretest&ndash;posttest and follow&ndash;up design with a control group. From the statistical population of children aged 4 to 6 years in preschool centers in the 12^th district of Tehran City, Iran, 30 eligible volunteer children were randomly assigned to the experimental and control groups. Informed consent from parents and managers of preschool centers, interest of the child, age range between 4 and 6 years, and lack of any disease or mental and physical disorders were considered as the inclusion criteria. The exclusion criteria were the absence of more than three sessions of children in storytelling activities, the occurrence of any physical and mental problems, simultaneous participation of children in any other related educational programs, and the willingness of parents, managers, or children to withdraw from the research. Children in the intervention group participated in storytelling activities for 8 weeks, three one&ndash;hour sessions per week (24 sessions in total). There was no intervention for the control group. The data were collected using the Phonological Awareness Test (Soleymani & Dastjerdi Kazemi, 2005). The data were analyzed using repeated measures analysis of variance and Bonferroni post hoc test at a significance level of 0.05 and through SPSS₂₂ statistical software.</span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Results:</span></b> <span lang="EN">The results showed that the effect of time and the effect of group and the interaction of group and time on the dimensions of phonological awareness, including syllabic awareness, awareness of intrasyllabic units, and </span><span lang="EN-US">phonemic </span><span lang="EN">awareness were significant (<i>p</i><0.05). Also, the results indicated a significant difference in the mean scores of the pretest in all dimensions of phonological awareness with the posttest and follow&ndash;up in the experimental group (<i>p</i><0.001). However, the posttest scores were not significantly different from the follow&ndash;up stage in any of the three dimensions (<i>p</i>>0.05). This result means that the impact of the intervention of storytelling activities on children&#39;s phonological awareness is lasting.</span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Conclusion:</span></b> <span lang="EN">Based on the research findings, storytelling activities increase preschool children&#39;s phonological awareness. Therefore, the purposeful integration of storytelling activities in the preschool curriculum, along with other benefits for children, can be beneficial in the development and strengthening of phonological awareness of preschool children.</span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:&quot;Liberation Serif&quot;,serif"><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></span></span></span></span></p> قصه‌گویی, آگاهی واج‌شناختی, کودکان پیش‌دبستان Storytelling, Phonological awareness, Preschool children 127 127 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-11-3470-1&slc_lang=fa&sid=1 Seyyed Amir Ghasemtabar سید امیر قاسم تبار ghasemtabar.e@gmail.com 100319475328460064473 100319475328460064473 Yes Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Mohammad Reza Rabieinezhad محمدرضا ربیعی نژاد mohamad_rabiei13@yahoo.com 100319475328460064474 100319475328460064474 No Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Bahareh Fazli Darzi بهاره فضلی درزی fazli@cfu.ac.ir 100319475328460064475 100319475328460064475 No Assistant Professor, Department of Persian Language and Literature Education, Farhangian University, Tehran, Iran استادیار، گروه آموزش زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران