fa بررسی ارتباط صفات شخصیت، راهبردهای مدیریت منابع و راهبردهای انگیزشی در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی توانبخشی Rehabilitation مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article هدف: این پژوهش ارتباط صفات شخصیت، راهبردهای مدیریت منابع و راهبردهای انگیزشی را در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی پایه دوم دبیرستان شهرستان‌های استان تهران بررسی می‌کند.&nbsp;روش بررسی: شرکت‌کنندگان ۲۰۰ دانش آموز کم توان ذهنی (۱۲۶ دختر و ۷۴ پسر) پایه دوم دبیرستان شهرستان‌های استان تهران بودند که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. همه آن‌ها پرسشنامه صفات شخصیت (کاستا و مک کری، ۱۹۹۲)، پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (پینتریچ و همکاران، ۱۹۹۱) و پرسشنامه تجدید نظر شده هدف‌های پیشرفت (الیوت و موریاما، ۲۰۰۸) را تکمیل کردند. داده‌ها به روش رگرسیون گام به گام تحلیل شدند.&nbsp;یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که پذیرش، وظیفه‌شناسی، نظم دهی به تلاش، کمک طلبی، هدف تبحرگرا، هدف اجتناب از عملکرد و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنادار و روان رنجورخویی و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی رابطه منفی و معنادار دارند. خودکارآمدی، وظیفه‌شناسی، هدف تبحرگرا و روان رنجورخویی توانستند ۴۵ درصد از واریانس پیشرفت تحصیلی را پیش بینی کردند و خودکارآمدی بیشترین نقش را در پیش بینی پیشرفت تحصیلی داشت.&nbsp;نتیجه‌گیری: نتایج حاکی از اهمیت توجه به متغیرهای انگیزشی (خودکارآمدی و هدف تبحرگرا) و شخصیتی (وظیفه‌شناسی و روان رنجورخویی) در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی بود. تلویحات نظری یافته‌ها مورد بحث قرار گرفت. <b>Objective</b>: This research investigated the relationship personality traits, resources management strategies and motivational strategies in predicting academic achievement whit intellectual disability students at second grade of high school in townships of Tehran. <div><b>Materials & Methods</b>: The participants were 200 students (126 girls and 74 boys) at second grade of high school in townships of Tehran that were selected with a stratified randomly sampling method. All of them completed the personality traits questionnaire (Costa and McCrae, 1992), motivational strategies for learning questionnaire (Pintrich and et al, 1991) and achievement goals questionnaire-revised (Elliot and Murayama, 2008). the data were analyzed by method of step wise regression.&nbsp;</div> <div><b>Results</b>: The findings showed that openness, conscientiousness, effort regulation, help seeking, mastery approach goal, performance avoidance goal and self-efficacy have a positive and significant relationship with academic achievement and neuroticism and test anxiety have a negative and significant relationship with academic achievement.Self-efficacy, conscientiousness, mastery approach goal and neuroticism predicted 45 percent of variance of academic achievement and self-efficacy had the most contribution in prediction of academic achievement.&nbsp;</div> <div><b>Conclusion</b>: The results are due to the importance of motivational variables (self-efficacy and mastery approach goal) and personality (conscientiousness and neuroticism) in predicting academic achievement on the student with intellectual disability. Theoretical implications of findings were discussed.</div> صفات شخصیت, راهبردهای مدیریت منابع, راهبردهای انگیزشی, پیشرفت تحصیلی, کم توانی ذهنی Personality Traits, Resources Management Strategies, Motivational Strategies, Academic Achievement,Intellectual Disability 1 14 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-273-2&slc_lang=fa&sid=1 Mohammad Ashori محمد عاشوری 100319475328460018330 100319475328460018330 No Masoume Pourmohammad Rezaei Tajrishi معصومه پورمحمدرضای تجریشی 100319475328460018331 100319475328460018331 No Sayede Somaye Jalil Abkenar سیده سمیه جلیل آبکنار 100319475328460018332 100319475328460018332 No Jamal Ashoori جمال عاشوری 100319475328460018333 100319475328460018333 No Muhammad Moosavy Khatat مجمد موسوی خطاط moosavykhatat@uswr.ac.ir 100319475328460018334 100319475328460018334 Yes M.Sc. Of Rehabilitation Management کارشناس ارشد مدیریت توانبخشی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی