fa تعیین اثربخشی آموزش ذهنیت رشد بر تاب‌آوری نوجوانان دختر با مشکلات رفتاری روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">چکیده</span></span></span></b></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">هدف و زمینه:</span></b> <span lang="FA">پژوهش‌ها نشان داده است، نوجوانان با مشکلات رفتاری در آزمون‌های تاب‌آوری نمرات کمتری کسب می‌کنند. این پژوهش‌ها به نقش ویژگی شخصیتی در مشکلات رفتاری نوجوانان اشاره دارد. پژوهش حاضر باهدف تعیین اثربخشی آموزش ذهنیت رشد بر تاب‌آوری نوجوانان دختر با مشکلات رفتاری انجام شد. </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روش‌بررسی:</span></b><span lang="FA"> روش این پژوهش، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه‌ گواه و دورۀ پیگیری بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی نوجوانان دختر ۱۲تا۱۶ سال تشکیل دادند که در مدارس دورهٔ اول متوسطهٔ شهر تهران در سال ۱۴۰۱-۱۴۰۰ مشغول به تحصیل بودند. از این میان سی نفر داوطلب واجد شرایط به‌روش نمونه‌گیری هدفمند وارد مطالعه شدند. سپس به‌تصادف در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش ده جلسهٔ یک‌ساعته آموزش ذهنیت رشد را دریافت کرد؛ درحالی‌که برای گروه گواه هیچ مداخله‌ای در نظر گرفته نشد. ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات در پژوهش حاضر مقیاس خودگزارشی مشکلات رفتاری نوجوانان ایشنباخ (ایشنباخ و رسکورلا، ۲۰۰۱) و مقیاس تاب‌آوری کانر-دیویدسون (کانر و دیویدسون، ۲۰۰۳) بود. داده‌های جمع‌آوری‌شده بااستفاده از روش‌ آماری تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در سطح معناداری ۰٫۰۵ به‌کمک نرم‌افزار </span><span dir="LTR" lang="EN-US">SPSS</span><span lang="FA"> نسخهٔ ۲۶ تحلیل شد. </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">یافته‌ها</span></b><span lang="FA">: در پس‌آزمون و پیگیری، تفاوت معنا‌داری بین دو گروه آموزش ذهنیت رشد و گواه در متغیر تاب‌آوری و مؤلفه‌های آن وجود داشت (۰٫۰۵></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)؛ در گروه‌ آموزش ذهنیت رشد، تفاوت معناداری بین پس‌آزمون و پیگیری در متغیر تاب‌آوری و </span><span lang="FA">مؤلفه‌های آن </span><span lang="FA">در نوجوانان دختر با مشکلات رفتاری مشاهده نشد که حاکی از پایداری اثربخشی آموزش تا دورۀ پیگیری بود (۰٫۰۵<</span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">)؛ اما میانگین‌ نمرات متغیر تاب‌آوری و </span><span lang="FA">مؤلفه‌‌های آن </span><span lang="FA">در پس‌آزمون درمقایسه با پیش‌آزمون افزایش معناداری پیدا کرد (۰٫۰۵></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">). </span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجه‌‌‌گیری:</span></b><span lang="FA"> براساس نتایج مطالعه، برنامهٔ آموزش ذهنیت رشد بر ارتقای تاب‌آوری دختران با مشکلات رفتاری تأثیرگذار است. </span></span></span></span></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">Abstract</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"></span></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Background & Objectives:</span></b><b> </b><span lang="EN-US">Adolescence is a stage of growth that covers the age range of 10 to 19 years and is the beginning of physical, mental, social, and spiritual changes and transformations.</span> <span lang="EN-US">Resilience is one factor that makes teenagers more adaptable to life&#39;s needs and threats.</span> <span lang="EN-US">Resilience is the ability to move forward with problems; that is, despite a person facing stress, worry, and problems, he or she can do his or her personal, social, competitive, and environmental tasks and continue his or her work duties. Resilience helps people to protect themselves against psychological problems such as anxiety, depression, and anger.</span> <span lang="EN-US">One treatment program to reduce teenagers&#39; behavioral problems is growth mindset training. Considering the existing research gap regarding using the growth mindset training program for adolescents with behavioral problems, the present study investigated the effectiveness of growth mindset training in improving the resilience of adolescents with behavioral problems.</span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Methods:</span></b> <span lang="EN">The present study is quasi&ndash;experimental with a pretest&ndash;posttest and a 2&ndash;month follow&ndash;up design with a control group.</span><span lang="EN-US"> This study&#39;s statistical population comprised all adolescent girls aged 12 to 16 who attended the first secondary schools in Tehran Province, Iran, in 2021&ndash;2022. Using a method of purposive sampling, 30 individuals were selected from the statistical population and randomly assigned to the experimental and control groups. Data were collected during therapy sessions using the Achenbach Youth Self&ndash;Report Scale (Achenbach and Rescorla, 2001) and the Connor&ndash;Davidson Resilience Scale (Connor & Davidson, 2003). The experimental group then participated in the growth mindset training program over five weeks and ten 1&ndash;hour sessions. However, no treatment sessions were held for the control group. </span><span lang="EN">Descriptive statistics (central and dispersion indices) were used to analyze the data, and repeated measures analysis of variance and Bonferroni post hoc test were used to test the hypotheses in SPSS software version 26. The significance level of the tests was set at 0.05.</span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Results: </span></b><span lang="EN">Based on the results, the interaction effect of group and time on the resilience variable and its components, including self&ndash;perception of personal competence, trust in personal instincts, acceptance of positive emotions, restraint, and spirituality, was significant (<i>p</i><0.05). In the posttest and follow&ndash;up, there was a significant difference between the growth mindset training and control groups in the resilience variable and its components (<i>p</i><0.05). In the growth mindset training group, there was no significant difference between the posttest and follow&ndash;up in the resilience variable and its components in adolescent girls with behavioral problems, indicating the stability of the effectiveness of the training until the follow&ndash;up period (<i>p</i>>0.05). However, the mean score of the resilience variable and its components in the posttest increased significantly compared to the pretest (<i>p</i><0.05). </span><b><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></b></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Conclusion:</span></b> <span lang="EN">According to the study results, the growth mindset training program effectively promotes resilience in girls with behavioral problems.</span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:&quot;Liberation Serif&quot;,serif"><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></span></span></span></span></span></p> آموزش ذهنیت رشد, مشکلات رفتاری, تاب‌آوری, نوجوانان Growth mindset training, Behavioral problems, Resilience, Adolescents 101 101 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-3315-2&slc_lang=fa&sid=1 Azita Talebi آزیتا طالبی talebi.azita96@yahoo.com 100319475328460063764 100319475328460063764 No PhD Student in Psychology and Education of Exceptional Children, Science and Research Department, Islamic Azad University, Tehran, Iran دانشجوی دکتری روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنائی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Samira Vakili سمیرا وکیلی Samira.vakili@srbiau.ac.ir 100319475328460063765 100319475328460063765 Yes Assistant Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Science and Research Unit, Islamic Azad University, Tehran, Iran استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنائی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Leila Kashani Vahid لیلا کاشانی وحید l.kashani@srbiau.ac.ir 100319475328460063766 100319475328460063766 No Assistant Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Science and Research Unit, Islamic Azad University, Tehran, Iran استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنائی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Maryam Asaseh مریم اساسه m.asase@srbiau.ir 100319475328460063767 100319475328460063767 No Assistant Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Science and Research Unit, Islamic Azad University, Tehran, Iran استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنائی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران