Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa پیش‌بینی تاب‌آوری تحصیلی براساس شفقت به خود و خودگویی مثبت در بین دانش‌آموزان متوسطه Predicting Academic Resilience Based on Self-compassion and Positive Self-talk Among Secondary School Students روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: تاب‌آوری تحصیلی از عوامل مختلفی نشئت می‌گیرد که دو عامل مهم در این زمینه شفقت به خود و خودگویی مثبت است؛ بنابراین پژوهش حاضر باهدف پیش‌بینی تاب‌آوری تحصیلی براساس شفقت به خود و خودگویی مثبت در بین دانش‌آموزان دورۀ متوسطهٔ دوم انجام شد. روش‌بررسی: روش تحقیق از نوع تحلیلی‌همبستگی بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر و پسر دورۀ متوسطهٔ دوم شهر کرمان در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱ تشکیل دادند. ازاین‌بین ۳۸۴ نفر به‌روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها، مقیاس شفقت به خود (نف، ۲۰۰۳) و مقیاس خودگویی (برین تاپت و همکاران، ۲۰۰۹) و مقیاس تاب‌آوری کانر و دیویدسون (کانر و دیویدسون، ۲۰۰۳) به‌کار رفت. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۵ و با آزمون‌های ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی چندگانه با درنظرگرفتن سطع معنا‌داری ۰٫۰۵ انجام گرفت. یافته‌ها: نتایج نشان داد، شفقت به خود (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۴۶۶=β) و خودگویی مثبت (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۳۳۵=β) پیش‌بینی‌کنندهٔ تاب‌آوری تحصیلی بودند (۰٫۴۶۷=R2adj)؛ به‌علاوه مهربانی با خود (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۵۲=β)، انزوا (۰٫۰۴۴=p و ۰٫۱۰۵=β)، بهشیاری یا ذهن‌آگاهی (۰٫۰۰۸=p، ۰٫۱۴۴=β) و همانندسازی افراطی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۴۸=β)، پیش‌بینی‌کنندهٔ تاب‌آوری تحصیلی بودند (۰٫۳۹۷=R2adj)؛ همچنین ارزیابی اجتماعی (۰٫۰۲۷=p و ۰٫۱۴۶=β)، خودتقویتی (۰٫۰۰۵=p و ۰٫۱۸۴=β) و خودانتقادی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۷۳=β)، پیش‌بینی‌کنندهٔ تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان بودند (۰٫۳۰=R2adj). نتیجه‌گیری: پژوهش حاضر مشخص کرد، تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تحت‌تأثیر میزان شفقت به خود و خودگویی مثبت قرار دارد و ازطریق شفقت به خود و خودگویی مثبت آن‌ها می‌توان انتظار داشت سطح تاب‌آوری تحصیلی ایشان بهبود یابد. Abstract <a name="_Hlk170980436">Background & Objectives:</a> Academic resilience is one of the main structures for understanding motivation, excitement, and academic behavior. Academic resilience helps students adapt and regain their previous academic performance in the event of academic failure. Various factors can affect academic resilience, including self–compassion and positive self–talk. Self–compassion emphasizes the fundamental principle that external soothing thoughts, views, and behaviors must be internalized. In this situation, the mind relaxes in internal situations and reacts to external conditions. Positive self–talk is done to correct the interpretation of events related to oneself and others. In this situation, it has common goals with compassion–based therapy and has an effective role in resilience. Students who have low academic resilience learn to be compassionate and have positive self–talk by expressing beneficial positive statements, being kind to themselves, and improving their self–esteem. Methods: The research method was correlational analysis. The statistical population includes all 8200 secondary school students in the city of Kerman, Iran, in the academic year 2022–2023, of which 384 students were selected as a sample based on Krejcie & Morgan's table (1970) using stratified random sampling based on the gender of the students. The inclusion criteria for the subjects were as follows: students of the second secondary school, studying in Kerman City, interest in cooperation in research, and no physical and mental diseases (according to the information in the student's academic records). The exclusion criterion was non–cooperation in the research. The data collection tools were the Self–Compassion Scale (Neff, 2003), the Self–Talk Scale (Brinthaupt et al., 2009), and the Conner–Davidson Resilience Scale (Conner & Davidson, 2003). Data analysis was done using SPSS version 25 software with the Pearson correlation coefficient and multiple linear regression tests considering a significance level 0.05. Results: The results showed that self–compassion (p<0.001, β=0.466) and positive self–talk (p<0.001, β=0.335) were predictors of academic resilience (R2adj=0.467). In addition, self–kindness (p<0.001, β=0.252), isolation (p=0.044, β=0.105), mindfulness (p=0.008, β=0.144), and extreme identification (p<0.001, β=0.248) were predictors of academic resilience (R2adj=0.397). Also, social assessment (p=0.027, β=0.146), self–enhancement (p=0.005, β=0.184), and self–criticism (p<0.001, β=0.273) predict students' academic resilience (R2adj=0.30). Conclusion: The present study determined that self–compassion and positive self–talk influence students' academic resilience. Through their self–compassion and positive self–talk, the students' level of academic resilience can be expected to improve. <div style="text-align: left;"></div> تاب‌آوری تحصیلی, شفقت به خود, خودگویی مثبت, دانش‌آموزان Academic resilience, Self–compassion, Positive self–talk, Students 31 31 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-3595-1&slc_lang=fa&sid=1 Arezoo Javadi آرزو جوادی arezoojavadi1380@gmail.com 100319475328460061470 100319475328460061470 No PhD Student, Psychology and Educational Sciences Group, Faculty of Literature and Human Studies, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran دانشجوی دکترا، گروه روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان، کرمان، ایران Ali Reza Manzari Tavakoli علیرضا منظری توکلی a.manzari@iauk.ac.ir 100319475328460061471 100319475328460061471 Yes Assistant Professor, Psychology and Educational Sciences Group, Faculty of Literature and Human Studies, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran استادیار، گروه روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان، کرمان، ایران Hamdollah Manzari Tavakoli حمدالله منظری توکلی h.manzari@yahoo.com 100319475328460061472 100319475328460061472 No Assistant Professor, Psychology and Educational Sciences Group, Faculty of Literature and Human Studies, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran استادیار، گروه روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان، کرمان، ایران Zahra Zeinaddini Meimand زهرا زین الدینی Zeinaddiny@gmail.com 100319475328460061473 100319475328460061473 No Assistant Professor, Psychology and Educational Sciences Group, Faculty of Literature and Human Studies, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran استادیار، گروه روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان، کرمان، ایران