fa بررسی اثربخشی راهبرد داربست‌زنی شناختی بر رضایت و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی پسر پایهٔ چهارم ابتدایی در درس علوم تجربی روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">چکیده</span></span></span></b></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">زمینه و هدف:</span></b><span lang="FA"> در سال‌های اخیر از راهبردهای مختلفی برای تقویت رضایت تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با نیازهای ویژه استفاده شده است. یکی از راهبردهای بسیار تأثیرگذار، روش داربست‌زنی شناختی است؛ ازاین‌رو پژوهش حاضر باهدف بررسی </span><span lang="FA">اثربخشی راهبرد داربست‌زنی شناختی بر رضایت تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی پسر پایهٔ چهارم ابتدایی در درس علوم تجربی، انجام شد.</span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روش‌بررسی:</span></b><span lang="FA"> روش تحقیق، نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ ‌آماری را تمامی دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی پسر پایهٔ چهارم ابتدایی استان لرستان تشکیل دادند. در این پژوهش به‌‌روش نمونه‌گیری هدفمند ۲۴ نفر از دانش‌آموزان داوطلب واجد شرایط مدرسهٔ مهر یک وارد مطالعه شدند و به‌طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه دوازده نفر) قرار گرفتند. ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها، پرسش‌نامه‌‌ٔ اشتیاق تحصیلی (فردریکز و همکاران، ۲۰۰۴) و پرسش‌نامهٔ رضایت تحصیلی (لنت و همکاران، ۲۰۰۷) بود. گروه آزمایش به‌مدت نُه جلسه‌ آموزش راهبرد داربست‌زنی شناختی را برای درس علوم تجربی دریافت کرد. به‌منظور تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از آمار توصیفی (شاخص‌های مرکزی و پراکندگی) و آمار استنباطی (آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیری) در نرم‌افزار SPSS&nbsp;</span><span lang="FA">استفاده شد. </span><span lang="FA">سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ بود.<span style="font-family:&quot;XB Niloofar&quot;"></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">یافته‌ها:</span></b><span lang="FA"> نتایج تحلیل کوواریانس تک‌متغیری نشان داد، آموزش راهبرد داربست‌زنی شناختی در بهبود رضایت تحصیلی (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">) و اشتیاق تحصیلی (۰٫۰۰۱></span><i><span dir="LTR" lang="EN-US">p</span></i><span lang="FA">) دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی مؤثر بود. </span><span lang="EN-US" dir="LTR" style="font-size:8.0pt"></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجه‌گیری:</span></b><span lang="FA"> براساس یافته‌های پژوهش، راهبرد آموزشی داربست‌زنی شناختی در درس علوم تجربی بر افزایش رضایت تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی مؤثر است و می‌توان به‌عنوان روشی جدید توسط معلمان آموزش ویژه در مدارس مخصوص دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی به‌کار رود. </span></span></span></span></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US"><span style="color:#231f20"><span style="letter-spacing:-.2pt">Abstract</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span style="color:black"></span></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Background & Objectives:</span></b><span lang="EN-US"> Considering the special characteristics of students with intellectual disabilities, these people need special solutions in the field of education due to their mental and physical limitations. One of the most critical factors impacting the academic satisfaction and academic <em>enthusiasm</em> of students with intellectual disabilities is the use of educational strategies. In recent years, various methods have been used to strengthen academic satisfaction and <em>enthusiasm</em>, and one of the most effective methods is cognitive scaffolding, derived from Vygotsky&#39;s theory. In recent years, various strategies have been employed to enhance the academic satisfaction and academic motivation of students with special needs, with one of the most impactful being the scaffolding approach derived from Vygotsky&#39;s zone of proximal development theory. Therefore, the present study aims to investigate the effect of educational scaffolding strategy on the academic satisfaction and <em>enthusiasm</em> of fourth&ndash;grade elementary school male students with intellectual disabilities in the Experimental Science course. </span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Methods:</span></b> <span lang="EN">The present research method was quasi&ndash;experimental with a pretest&ndash;posttest design and a control group. We used the cognitive scaffolding strategy for the experimental group and the conventional method for the test group to teach the Science course. The statistical population of this research comprised all students with intellectual disabilities in the fourth grade of elementary school in Lorestan Province, Iran. Due to the limitation in the size of the statistical population, 24 eligible volunteer students of Mehr Ik School of Al&ndash;Shatar were included in the study and randomly divided into experimental (12 students) and control groups (12 students). The sample size was chosen because the number of students with intellectual disabilities in the fourth grade in this school was 24. The data collection tool included the Academic </span><em><span lang="EN-US">Enthusiasm</span></em> <span lang="EN">Questionnaire (Fredericks et al., 2004) and the Academic Satisfaction Questionnaire (Lent et al., 2007).</span> <span lang="EN-US">The experimental group was trained for nine 45&ndash;minute sessions with the educational strategy of scaffolding in the fourth&ndash;grade Experimental Science course.&nbsp;Descriptive statistics (central and dispersion indices) and inferential statistics (covariance analysis) were used to analyze the obtained data in SPSS. </span><span lang="EN">The significance level of the tests was set at 0.05. </span><span lang="EN-US" style="font-size:8.0pt"></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Results:</span></b><span lang="EN-US"> Univariate covariance analysis showed that cognitive scaffolding strategy training effectively improved academic satisfaction and academic </span><em><span lang="EN-US">enthusiasm</span></em> <span lang="EN-US">of students with intellectual disabilities (<i>p</i><0.001). </span><span lang="EN">The adjusted average of the experimental group in variable academic </span><span lang="EN-US">satisfaction </span><span lang="EN">was 19.23, and the adjusted average of the control group was 16.02. The average score of the experimental group was higher than the control group. The adjusted average of the experimental group in the variable of academic </span><em><span lang="EN-US">enthusiasm</span></em> <span lang="EN">was 44.98, and the adjusted average of the control group was 36.10. The average score of the experimental group was higher than the control group. </span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"></span></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Conclusion</span></b><b><span dir="RTL" lang="FA">:</span></b> <span lang="EN">Based on the research findings, the educational strategy of cognitive scaffolding in Experimental Science effectively increases students&#39; academic satisfaction and enthusiasm with intellectual disabilities. So, it can be used as a new method by special education teachers in special schools for students with intellectual disabilities. </span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:&quot;Liberation Serif&quot;,serif"><span lang="EN" style="font-size:8.0pt"></span></span></span></span></span></p> راهبرد داربست‌زنی, داربست‌زنی شناختی, رضایت تحصیلی, اشتیاق تحصیلی, دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی Scaffolding strategy, Cognitive Scaffolding, Academic satisfaction, Academic enthusiasm, Intellectual disability 25 25 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-11-3641-1&slc_lang=fa&sid=1 Rahim Moradi رحیم مرادی rahimnor08@gmail.com 100319475328460061071 100319475328460061071 No Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, Arak University, Arak, Iran استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایران Bahman Yasbolaghi Sharahi بهمن یاسبلاغی شراهی Bahmaneducation@gmail.com 100319475328460061072 100319475328460061072 Yes Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, Arak University, Arak, Iran استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایران Arezoo Babaei آرزو بابایی arezobabaei@gmail.com 100319475328460061073 100319475328460061073 No MA in Elementary Education, Faculty of Humanities, Arak University, Arak, Iran کارشناس ارشد آموزش ابتدایی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایران