Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa بررسی اثربخشی سرگرم‌آموزی بر انگیزهٔ پیشرفت تحصیلی و اضطراب امتحان دانش‌آموزان پسر پایهٔ سوم ابتدایی Investigating the Effectiveness of Edutainment on Academic Achievement Motivation and Test Anxiety Among Third-Grade Male Elementary School Students روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: به‌کارگیری روش‌های سنتی در امر آموزش، کارآمدی کافی ندارد و حتی می‌‌تواند برخی از مؤلفه‌های روان‌شناختی دانش‌آموزان را تضعیف کند. روش‌های نوین آموزشی دربارهٔ این مسئله مفید است؛ لذا پژوهش حاضر باهدف بررسی اثربخشی سرگرم‌آموزی بر انگیزهٔ پیشرفت تحصیلی و اضطراب امتحان دانش‌آموزان پسر پایهٔ سوم ابتدایی انجام شد. روش‌بررسی: روش این مطالعه، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی کلاس‌های مقطع دبستان مدرسهٔ پسرانهٔ نوآوران اندیشه در منطقهٔ سه شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ به‌تعداد ۴۹ نفر تشکیل دادند. نمونهٔ پژوهش شامل سی دانش‌آموز داوطلب واجد شرایط دبستانی پایهٔ سوم بود. آزمودنی‌ها به‌روش نمونه‌گیری هدفمند از دو کلاس این مدرسه وارد مطالعه شدند و به‌طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. افراد نمونه به پرسش‌نامهٔ تجدیدنظرشدهٔ انگیزهٔ پیشرفت هرمنس (هومن و عسگری، ۱۳۷۹) و پرسش‌نامهٔ اضطراب امتحان (ابوالقاسمی و همکاران، ۱۳۷۵) در دو مرحلهٔ پیش‌آزمون و پس‌آزمون پاسخ دادند. در این پژوهش ابزار مداخله بازی «کاهوت» (اسلو، ۲۰۱۲) بود که در مدت بیست جلسه به آزمودنی‌های گروه آزمایش ارائه شد. تحلیل داده‌ها بااستفاده از روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری در نرم‌افزار SPSS صورت گرفت. سطح معناداری آزمون‌های آماری ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد، انگیزهٔ پیشرفت تحصیلی و اضطراب امتحان در پس‌آزمون بعد از حذف اثر پیش‌آزمون، بین گروه‌های آزمایش و گواه بر اثر اعمال مداخلهٔ روش سرگرم‌آموزی تفاوت معنا‌داری داشت (۰٫۰۰۱>p). براساس مقادیر مجذور اتا مشخص شد، به‌ترتیب ۸۵٫۱ و ۹۳٫۶درصد از افزایش انگیزهٔ پیشرفت تحصیلی و کاهش اضطراب امتحان در پس‌آزمون ناشی‌از اعمال روش سرگرم‌آموزی بود. نتیجه‌گیری: براساس یافته‌ها، شیوه‌های آموزشی مبتنی‌بر سرگرمی در افزایش انگیزۀ پیشرفت تحصیلی و کاهش اضطراب امتحان دانش‌آموزان اثربخش است. Abstract Background & Objectives: When education is combined with entertainment, it has significant effects on academic and psychological components. Today, technology in various areas of human life has allowed educational situations to benefit from this opportunity. Some scholars believe that learning should always be colorful and entertaining and that information can be acquired without serious work and study. Thus, it is essential to know that education is about developing cognitive structures. Educational technology is a medium, not a mere education, useful in creating such a learning environment. Therefore, numerous educational methods based on new technologies have been introduced to the world of learning. Learning through play is a natural way to acquire knowledge and skills. So, the present study aimed to investigate the effectiveness of edutainment on academic achievement motivation and test anxiety of third–grade male students. Methods: This study's research method was quasi–experimental with a pretest–posttest control group design. The study's statistical population is all elementary school classes of Noavaran Andisheh Boys' School in District 3 of Tehran City, Iran, in the academic year 2020–2021. They were 49 people. The sample size of this study was 30 eligible third–grade elementary school volunteer students recruited through purposive sampling from two classes of this school. They were randomly assigned to two experimental and control groups (15 in the experimental group and another 15 in the control group). The inclusion criteria were as follows: students should not have a teacher at home or be taught with their parents' help and should not be taught by methods other than those specified in this study. The exclusion criterion was excessive absences from classes, ie, not attending more than half of the class sessions. However, excessive absences did not occur in this study. In the pretest and posttest stages, the samples responded to the Hermans Revised Achievement Motivation Questionnaire (Hooman & Asgari, 2001) and the Test Anxiety Questionnaire (Abolghasemi et al., 1996). The experimental variable in this study, the game "Kahoot" (Oslo, 2012), was presented to the experimental group subjects for 20 sessions. Among the factors affecting the study's internal validity were the absence of students or lack of cooperation on the days of the experiment or the time of the tests. The time of the intervention program was coordinated with the school staff, and the students were asked to answer the questionnaires at the appointed time. In this study, descriptive statistics indicators, including minimum, maximum, mean, and standard deviation, were used to describe the data, and multivariate analysis of covariance was used to analyze the data. All data were analyzed at a significance level of 0.05 using SPSS software. Results: The results showed that after removing the pretest effect, there was a significant difference between the experimental and control groups in academic achievement motivation and test anxiety in the posttest due to the application of the edutainment method intervention (p<0.001). Based on the eta squared values, it was determined that 85.1% and 93.6% of the increase in academic achievement motivation and the decrease in test anxiety in the posttest were due to the application of the fun learning method, respectively. Conclusion: According to the findings, educational methods based on entertainment effectively increase motivation and reduce test anxiety in students. سرگرم‌آموزی, اضطراب امتحان, انگیزهٔ پیشرفت تحصیلی Edutainment, Test anxiety, Academic achievement motivation 29 29 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-11-3756-1&slc_lang=fa&sid=1 Mohammad Bahreyni محمد بحرینی scholar.bahreini@yahoo.com 100319475328460066113 100319475328460066113 No MA in General Psychology, Buin-Zahra Branch, Islamic Azad University, Buin Zahra, Iran کارشناس ارشد روان‌شناسی، واحد بوئین‌زهرا، دانشگاه آزاد اسلامی، بوئین‌زهرا، ایران Sharareh Mirzayi شراره میرزائی shararehmirzaie@yahoo.com 100319475328460066114 100319475328460066114 Yes Assistant Professor, Buin-Zahra Branch, Islamic Azad University, Buin Zahra, Iran استادیار، گروه روان‌شناسی، واحد بوئین‌زهرا، دانشگاه آزاد اسلامی، بوئین‌زهرا، ایران