Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa مدل‌سازی معادلات ساختاری بهزیستی تحصیلی براساس اعتیاد به فضای مجازی و سبک‌های والدگری با میانجیگری تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان متوسطهٔ دوم شهر کرمان Structural Equation Modeling of Academic Well-being Based on Cyberspace Addiction and Parenting Styles, With the Mediating Role of Academic Resilience in Kerman City, Iran High School Students روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: اعتیاد به فضای مجازی و سبک‌های والدگری و تاب‌آوری از عوامل مهمی هستند که می‌توانند بر بهزیستی تحصیلی تأثیر بگذارند. پژوهش حاضر باهدف مدل‌سازی معادلات ساختاری بهزیستی تحصیلی براساس اعتیاد به فضای مجازی و سبک‌های والدگری با میانجیگری تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان متوسطهٔ دوم شهر کرمان انجام شد. روش‌بررسی: روش پژوهش تحلیلی بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان متوسطهٔ دوم شهر کرمان در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ تشکیل دادند. براساس قاعدهٔ سرانگشتی در معادلات ساختاری، ۵۶۵ نفر با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها، آزمون اعتیاد به اینترنت (ویدیانتو و مک موران، ۲۰۰۴)، پرسش‌نامهٔ بهزیستی تحصیلی (تومینین-سوینی و همکاران، ۲۰۱۲)، مقیاس تاب‌آوری تحصیلی (کسیدی، ۲۰۱۶) و پرسش‌نامهٔ سبک والدگری (رابینسون و همکاران، ۲۰۰۱) به‌کار رفت. داده‌ها در سطح معناداری ۰٫۰۵ بااستفاده از مدل‌سازی معادلات ساختاری، در نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۵ و AMOS نسخهٔ ۲۴ تحلیل شد. یافته‌ها: بین اعتیاد به فضای مجازی و تاب‌آوری تحصیلی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۳۸=β)، بین سبک والدگری و تاب‌آوری تحصیلی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۰۵=β)، بین اعتیاد به فضای مجازی و بهزیستی تحصیلی(۰٫۰۱۶=p و ۰٫۱۹-=β)، بین سبک والدگری و بهزیستی تحصیلی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۲=β) و بین تاب‌آوری تحصیلی و بهزیستی تحصیلی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۷۰=β) رابطهٔ معناداری وجود داشت. تاب‌آوری تحصیلی روابط بین اعتیاد به فضای مجازی و بهزیستی تحصیلی را میانجیگری کرد (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۱۵۴-=β)؛ همچنین تاب‌آوری تحصیلی روابط بین سبک والدگری مقتدرانه (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۰۷=β) و سبک والدگری استبدادی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۳۴-=β) و سبک والدگری سهل‌گیرانه (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۱۴۸-=β) با بهزیستی تحصیلی را میانجیگری کرد. شاخص‌های نکویی برازش (۳٫۱۶=X2/df و ۰٫۹۳۸=GFI و ۰٫۹۵۷=IFI و ۰٫۹۵۷=CFI و ۰٫۰۶۲=RMSEA)  حاکی‌از برازش مناسب مدل بود.   نتیجه‌گیری: یافته‌های این پژوهش تأکید کرد، تقویت تاب‌آوری تحصیلی ازطریق ارتقای سبک‌های والدگری مناسب و مدیریت اعتیاد به فضای مجازی می‌تواند زمینه‌ساز بهزیستی تحصیلی پایدارتر در دانش‌آموزان و بهبود کیفیت تجربه‌های آموزشی آن‌ها شود. Abstract Background & Objectives: Academic well–being, as one of the most important aspects of students' quality of life, plays a key role in academic success, learning motivation, and positive interaction with the educational environment. Several factors can affect academic well–being, among the most important of which are cyberspace addiction and parenting styles. On the other hand, parenting styles play a decisive role in forming students' attitudes towards learning and feeling safe in the educational environment. Supportive and inclusive parents usually have higher levels of academic well–being in their children. In addition, academic resilience as a mediating factor can reduce the adverse effects of cyberspace addiction and increase students' coping capacity against educational challenges. Academic resilience includes managing stress, solving problems, and maintaining motivation in difficult situations. Considering the importance of this issue, the present study was conducted to model the structural equations of academic well–being based on cyberspace addiction and parenting styles with the mediation of academic resilience in secondary school students. Methods: The current research is descriptive of the correlational type based on the structural equation modeling method. The statistical population includes all 8150 female students of the first secondary school in Kerman City, Iran, in the academic year of 2022–2023. Of whom, 565 were selected as a sample using a multi–stage cluster sampling method. The inclusion criteria included female students of the first secondary school, studying in Kerman, being interested in collaborating in the research, and lacking any physical or mental illness (based on the information in the student's academic records). After selecting the sample group, questionnaires were distributed among the students in accordance with the ethical principles of research as follows: informed consent of the subjects to participate in the research, explanation of how to answer the questions and the necessity of honest cooperation, good behavior and confidentiality of information, withdrawal from the research if unwilling to cooperate, and avoidance of data distortion and data fabrication. The necessary permits were obtained from the university of study and the Department of Education of Kerman City to conduct this research. After the participants had familiarized themselves with the research objectives, were assured of the confidentiality of personal information, and had expressed their consent, the subjects entered the research. Tools for gathering data were the Internet Addiction Test (Widyanto & McMurran, 2004), the Academic Resilience Scale (Cassidy, 2016), the Academic Well–being Questionnaire (Tominin–Swini et al., 2012), and the Parenting Style Questionnaire (Robinson et al., 2001). Data were analyzed at a significance level 0.05 using structural equation modeling in SPSS version 25 and AMOS version 24 software. Results: There were significant relationships between cyberspace addiction and academic resilience (p<0.001, β=–0.38), between parenting style and academic resilience (p<0.001, β=0.05), between cyberspace addiction and academic well–being (p=0.016, β=–0.19), between parenting style and academic well–being (p<0.001, β=0.22), between academic resilience and academic well–being (p<0.001, β=0.70). In addition, academic resilience mediated the relationship between cyberspace addiction and academic well–being (p<0.001, β=–0.154). Also, academic resilience mediated the relationships between authoritative parenting style (p<0.001, β=0.207), authoritarian parenting style (p<0.001, β=–0.234), and permissive parenting style (p<0.001, β=–0.148) with academic well–being. The goodness–of–fit indices (χ2/df=3.16, GFI=0.938, IFI=0.957, CFI=0.957, RMSEA=0.062) indicated a good fit for the model. Conclusion: The findings of this study emphasized that strengthening academic resilience through promoting appropriate parenting styles and managing cyberspace addiction can pave the way for more sustainable academic well–being in students and improve the quality of their educational experiences. بهزیستی تحصیلی, اعتیاد به فضای مجازی, سبک‌های والدگری, تاب‌آوری تحصیلی, دورهٔ دوم متوسطه Academic well–being, Cyberspace addiction, Parenting styles, Academic resilience, Secondary high school 5 5 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-3897-2&slc_lang=fa&sid=1 Rooholamin Aminiizadeh روح الامین امینی زاده rooholamin.aminiizadeh@gmail.com 100319475328460065338 100319475328460065338 No PhD Student, Department of Educational Sciences and Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Shahid Haj Qasem Soleimani Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran دانشجوی دکترا، گروه علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، واحد شهید حاج قاسم سلیمانی، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران Hamdollah Manzari حمدالله منظری hmanzari@iauk.ac.ir 100319475328460065339 100319475328460065339 Yes Associate Professor, Department of Educational Sciences and Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Shahid Haj Qasem Soleimani Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran دانشیار، گروه علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، واحد شهید حاج قاسم سلیمانی، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران Alireza Manzari علیرضا منظری Amtavakoli@yahoo.com 100319475328460065340 100319475328460065340 No Associate Professor, Department of Educational Sciences and Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Shahid Haj Qasem Soleimani Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran دانشیار، گروه علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، واحد شهید حاج قاسم سلیمانی، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران Anahita Bahreinizadeh آناهیتا بحرینی زاده a.bahreinizadeh@iau.ir 100319475328460065341 100319475328460065341 No Assistant Professor, Department of Educational Sciences and Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Shahid Haj Qasem Soleimani Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran استادیار، گروه علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، واحد شهید حاج قاسم سلیمانی، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران