Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa تعیین اندازهٔ اثر باورهای خودکارآمدی، باورهای فراشناختی و اضطراب زبان انگلیسی در پیش‌بینی پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی زبان‌آموزان Determining the Role of Self-efficacy Beliefs, Metacognitive Beliefs, and Foreign Language Anxiety in Predicting English Learning Achievement of EFL Learners روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: اضطراب زبان مانع پیشرفت در یادگیری می‌شود. عوامل روان‌شناختی مانند باور خودکارآمدی و باور فراشناختی می‌تواند به ضعف یا تسریع یادگیری زبان کمک کند؛ بنابراین مطالعهٔ حاضر باهدف تعیین اندازهٔ اثر باورهای خودکارآمدی و باورهای فراشناختی و اضطراب زبان انگلیسی در پیش‌بینی پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی زبان‌آموزان انجام شد. روش‌بررسی: روش پژوهش توصیفی‌تحلیلی بود. جامعهٔ آماری را دانشجویان مقطع کارشناسی رشتهٔ آموزش زبان انگلیسی پیام‌نور ساری سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱ تشکیل دادند. از میان آن‌ها ۱۸۰ نفر به‌روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش پرسش‌نامهٔ باورهای فراشناختی (ولز و کارترایت-هاتون، ۲۰۰۴) و پرسش‌نامهٔ اضطراب زبان انگلیسی (هورویتز و همکاران، ۱۹۸۶) و مقیاس خودکارآمدی عمومی (شرر و مادوکس، ۱۹۸۲) بود. معدل در امتحانات پایان ترم به‌عنوان شاخصی برای پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد. تحلیل داده‌ها بااستفاده از نرم‌افزار SPSS نسخۀ ۲۴ و آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی چندگانه با درنظرگرفتن سطح معناداری ۰٫۰۱ صورت گرفت. یافته‌ها: نتایج نشان داد، اضطراب زبان انگلیسی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۶۲۹-=β) و باورهای خودکارآمدی (۰٫۰۰۱>p و ۰٫۲۳۴=β) و خودآگاهی شناختی (۰٫۰۰۶= p و ۰٫۱۶۰=β) پیش‌بینی‌کنندهٔ پیشرفت یادگیری زبان در زبان‌آموزان است (۰٫۴۷۶=R2adj). نتیجه‌گیری: باورهای خودکارآمدی و باورهای فراشناختی و اضطراب زبان در پیش‌بینی پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی زبان‌آموزان نقش مؤثری دارند. <div style="text-align: justify;">Abstract Background & Objectives: Anxiety is one of the key factors affecting foreign language learning. One of the individual differences that affects foreign language education is self–efficacy belief. High self–efficacy increases effort, enabling individuals to take more solid steps to reach their goals. Foreign language learning anxiety and self–efficacy belief are related to metacognitive belief. Using metacognitive strategies motivates people to handle problems profoundly, perform better, and enhance their self–efficacy. Many students struggle with the fear of making mistakes. This fear can limit their learning potential and lower their confidence. Therefore, exploring the possible variables involved in English language anxiety is important. Various researchers found that English language anxiety hampers the academic achievement of students. Psychological factors such as self–efficacy and metacognitive beliefs can contribute to the devitalization or acceleration of foreign language learning. So, this research aims to determine the role of self–efficacy beliefs, metacognitive beliefs, and foreign language anxiety in predicting the English learning achievement of EFL learners.  Methods: The research was a descriptive–analytical study. The statistical population of the present study included all students in Payame–Noor University in Sari City, Iran, in the academic year 2023–24. Among them, 180 students were selected based on Krejcie and Morgan's table (1970) by available sampling. The inclusion criteria were as follows: being a student majoring in English and providing written consent to participate in the research. The exclusion criterion was the failure to respond to the questionnaires used fully. The data were collected using the Metacognition Questionnaire (Wells & Cartwright–Hatton, 2004), the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (Horwitz et al., 1986), and the General Self–Efficacy Scale (Sherer & Maddux, 1982). To measure the student's academic achievement, the grade point average at the end–of–semester exams was calculated and considered an indicator of their academic achievement. In this study, all relevant ethical principles were observed, including the confidentiality of the information, informed consent of the participants in the study, and the right to withdraw from the study. In the present study, self–efficacy beliefs, metacognitive beliefs, and English language anxiety were considered as predictor variables, and English learning achievement was the criterion variable. The collected data were analyzed using the Pearson correlation coefficient and linear regression analysis (step by step) in SPSS version 24. The significance level in all tests was considered 0.01. Results: The results showed a negative and significant relationship between English language anxiety and English learning achievement (r=–0.62, p<0.001). Another result showed that self–efficacy beliefs (r=0.18, p<0.001) and cognitive self–consciousness (r=0.22, p<0.001) had a positive and significant relationship with English learning achievement. Also, self–efficacy beliefs (β=0.234, p<0.001) and cognitive self–consciousness (β=0.160, p=0.006) showed a significant ability to predict English learning achievement in EFL learners. In addition, English language anxiety (β=–0.629, p<0.001), with a higher beta value, was considered a stronger predictor of English learning achievement. The stepwise linear regression analysis showed that language anxiety, self–efficacy beliefs, and cognitive self–consciousness could predict the English learning achievement of EFL learners by 47.6 % (p=0.006).  Conclusions: Based on the results of the study, metacognitive beliefs, and self–efficacy beliefs have a significant relationship with language anxiety. Therefore, as the metacognitive beliefs, the level of awareness of learning, and the ability and self–efficacy of the person increase, the anxiety and worry in the person decrease.</div> باورهای خودکارآمدی, باورهای فراشناختی, اضطراب زبان انگلیسی, پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی Self–efficacy beliefs, Metacognitive beliefs, English language anxiety, English learning achievement 20 20 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-11-3837-2&slc_lang=fa&sid=1 Akram Ramezanzadeh اکرم رمضان زاده Rostami.a@lu.ac.ir 100319475328460065802 100319475328460065802 Yes Associate Professor, Department of English Language and Literature, Faculty of Literature and Humanities, Lorestan University, Khorramabad, Iran دانشیار، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشکدهٔ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران Soraya Ramezanzadeh ثریا رمضان زاده soraya.ramezani59@gmail.com 100319475328460065803 100319475328460065803 No PhD in Counseling, Counselling Department, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan. Iran گروه مشاوره، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران