Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa بررسی مؤلفه‌‌های شناختی و زبانی آزمون کالمز در دانش‌آموزان ۷تا۱۴سالهٔ دارای لکنت در مدارس یزد Studying the Cognition and Language Components of CALMS Test in 7 to 14 Years Old Students with Stuttering in Yazd City Schools, Iran توانبخشی Rehabilitation مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: لکنت، اختلالی چندوجهی و بسیار پیچیده‌ٔ روانی‌حرکتی است که در جریان طبیعی گفتار فرد روی می‌دهد و تغییرات رفتاری، عاطفی، اجتماعی و نگرشی متفاوتی را به‌همراه دارد؛ لذا، ارزیابی تغییرات به‌وجودآمده، جنبه‌ای اصلی و حیاتی در درمان این اختلال به‌شمار می‌رود. پژوهش حاضر باهدف بررسی مؤلفه‌های شناختی و زبانی آزمون کالمز در دانش‌آموزان ۷تا۱۴سالهٔ دارای لکنت انجام شد. روش‌بررسی: این پژوهش، مطالعه‌ای تحلیلی و به‌صورت مقطعی بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی کودکان دبستانی دارای لکنت ۷تا۱۴سالهٔ شهر یزد در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ تشکیل ‌دادند. نمونه شامل ۷۴ دانش‌آموز ۷تا۱۴ساله بود که به‌شیوهٔ نمونه‌گیری دردسترس از مراکز گفتاردرمانی شهر یزد در سال ۱۳۹۹ انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها، آزمون کالمز (حاوی مؤلفه‌های شناختی، عاطفی، زبانی، حرکتی، خانوادگی و اجتماعی کودکان مدرسه‌رو) (هیلی، ۲۰۱۲) و فرم اطلاعات جمعیت‌شناختی به‌کار رفت. در این پژوهش مؤلفه‌های شناختی و زبانی آزمون کالمز بررسی شد. برای تحلیل داده‌ها ضریب همبستگی پیرسون، تی مستقل و تحلیل واریانس یک‌طرفه به‌کمک نرم افزار  SPSS نسخۀ ۲۳ به‌کار رفت. سطح معناداری آزمون‌های آماری ۰٫۰۵ بود. یافته‌ها: نتایج نشان داد، بین نمرهٔ کل مؤلفهٔ شناختی و سن در دانش‌آموزان دارای لکنت، رابطه‌ٔ معنادار و مثبت وجود داشت (۰٫۰۵>p)؛ به‌علاوه میان نمرهٔ کل مؤلفهٔ زبانی و زمان تشخیص وجود لکنت رابطهٔ معنادار و منفی مشاهده شد (۰٫۰۵>p)؛ همچنین میان دختران و پسران دارای لکنت در مؤلفهٔ زبانی تفاوت معناداری وجود داشت (۰٫۰۲۱=p)؛ اما در مؤلفهٔ شناختی تفاوت معناداری دیده نشد (۰٫۸۱۰=p)؛ افزون‌براین تفاوت معناداری میان مؤلفه‌های شناختی (۰٫۸۲۳=p) و زبانی (۰٫۶۴۱=p) مقیاس کالمز در دانش‌آموزان دارای لکنت به‌تفکیک پایه‌های تحصیلی وجود نداشت. نتیجه‌گیری: ارزیابی مؤلفه‌های شناختی و زبانی افراد دارای لکنت مشخص کرد، برای اثربخشی بیشتر و مؤثرتر درمان‌های مربوط به آن، باید مداخله در سنین کم صورت پذیرد؛ درواقع سن تشخیص و نیز زمان مداخله می‌تواند از اهمیت دوچندانی برخوردار باشد؛ البته دراین‌راستا توجه به جنسیت فرد دارای لکنت نیز حائز اهمیت است. Abstract Background & Objectives: Stuttering is a multifaceted and complex psychomotor disorder that occurs during the natural flow of speech. In addition to motor control, this disorder involves the individual's linguistic function and is accompanied by various behavioral, emotional, and attitudinal changes. To devise a treatment for stuttering, a comprehensive approach is needed to assess this disorder because stuttering is accompanied by characteristics that can sometimes be easily measured (such as apparent disfluency) and sometimes less easily measured (such as reaction to stuttering). Stuttering is affected by emotional, cognitive, motor, linguistic, and social factors and is subject to change under the influence of social and cultural structure. Many factors affect stuttering, and identifying and evaluating these influential factors is difficult and time–consuming. However, the multidimensional perspective of stuttering and the impact of different dimensions of its components on speech fluency can address this issue. So, this study aimed to investigate the cognitive and linguistic components of the CALMS test in 7– to 14–year–old students with stuttering in Yazd City, Iran. Methods: The present study was a cross–sectional analytical study lasting 10 months. The study's statistical population consisted of all primary school children with stuttering aged 7 to 14 living in Yazd in the academic year 2019–2020. The statistical population included 90 girls and boys with stuttering who were referred to speech therapy and rehabilitation centers in Yazd Province by the subject's family, speech therapists, psychiatrists, psychologists, and other professionals related to speech therapy and rehabilitation centers. According to Krejci and Morgan's table (1970), 74 people were included as the sample group in the study. Meanwhile, using the available sampling method (due to clinical limitations in sampling subjects in terms of space and time), children meeting the research criteria were selected for this study. The inclusion criteria were stuttering for at least six months, being between 7 and 14 years old, being a monolingual child, and having a normal IQ. The exclusion criteria were dissatisfaction with participating in the study, having comorbidity with other psychiatric disorders, and having severe physical illnesses (such as diabetes, asthma, and cardiovascular disease). The CALMS test (cognitive, affective, linguistic, motor and social components of school–going children) (Healy, 2012) and a demographic information form were used to collect data. In this study, the cognitive and linguistic components of the CALMS test were examined. The Pearson correlation coefficient, the independent t test, and the 1–way analysis of variance were used using SPSS version 23 software for data analysis. The significance level of statistical tests was 0.05. Results: The results showed a significant and positive relationship between the total score of the cognitive component and age in stuttering students (p<0.05). In addition, a significant and negative relationship was observed between the total score of the linguistic component and the time of diagnosis of stuttering (p<0.05). Also, there was a significant difference between girls and boys with stuttering in the linguistic component (p=0.021), but there was no significant difference in the cognitive component (p=0.810). Further, there was no significant difference between the cognitive (p=0.823) and linguistic (p=0.641) components of the CALMS scale in stuttering students by their educational level. Conclusion: The evaluation of cognitive and linguistic components of individuals with stuttering revealed that intervention should be carried out at a young age for more effective and efficient treatments. The age of diagnosis and the time of intervention can be of double importance; of course, in this regard, paying attention to the gender of the individual with stuttering is also important. آزمون کالمز, لکنت, مؤلفهٔ شناختی, مؤلفهٔ زبانی CALMS test, Stuttering, Cognitive component, Linguistic component 26 26 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-3907-1&slc_lang=fa&sid=1 Mohammad Reza Yosefi محمد رضا یوسفی yousefi_st3@yahoo.com 100319475328460066010 100319475328460066010 No PhD in Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Literature, Social, and Humanity Sciences, Scientific Research Unit, Islamic Azad University, Tehran, Iran دکتری روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Sogand Ghasemzade سوگند قاسم زاده S.ghasemzadeh@ut.ac.ir 100319475328460066011 100319475328460066011 Yes Associate Professor, Psychology and Education of Exceptional Children Group, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tehran University, Tehran, Iran دانشیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران Tahereh Sadeghieh طاهره صادقیه dr_maryamsadeghiyeh@yahoo.com 100319475328460066012 100319475328460066012 No Assistant Professor, Children and Adolescents Psychology Group, Yazd Medical Sciences University, Yazd, Iran استادیار گروه روان‌پزشکی کودک و نوجوان، دانشگاه علوم‌پزشکی یزد، یزد، ایران GholamAli Afrooz غلامعلی افروز afooz@ut.ac.ir 100319475328460066013 100319475328460066013 No Distinguished Professor, Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tehran University, Tehran, Iran استادممتاز گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران