fa مقایسهٔ سرسختی روان‌شناختی و نشاط ذهنی در دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص و عادی توانبخشی Rehabilitation مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <div style="text-align: justify;"><strong>زمینه و هدف</strong>: خانواده‌ یکی از گروه‌های بسیار طبیعی‌ است که نیازهای انسان را ارضا می‌کند. تولد کودکی با ناتوانی یادگیری در خانواده رویدادی نامطلوب و چالش‌زا است. این امر باعث ایجاد برخی ذهنیت‌ها و باورهایی نامناسب در این دسته از کودکان می‌شود. لذا پژوهش حاضر با هدف مقایسهٔ سرسختی روان‌شناختی و نشاط ذهنی در دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص و عادی انجام شد.<br> <strong>روش‌بررسی</strong>: این پژوهش از نوع علی-مقایسه‌ای بود. جامعهٔ آماری این پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان پایهٔ چهارم، پنجم و ششم ابتدایی دارای اختلال یادگیری خاص و عادی شهر خوسف استان خراسان جنوبی در سال تحصیلی ۱۳۹۵-۱۳۹۴ بود. نمونهٔ پژوهش شامل ۳۰ نفر از دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده از مرکز آموزشی مشکلات یادگیری پویای شهر خوسف و ۳۰ نفر از دانش‌آموزان عادی شهر خوسف نیز به شیوهٔ همتاسازی (براساس هوشبهر، سن، جنس و پایهٔ تحصیلی) انتخاب شدند. ابزار پژوهش، مقیاس سرسختی روان‌شناختی-فرم کوتاه اهواز و مقیاس نشاط ذهنی موقعیتی بود. داده‌ها به کمک شاخص‌های توصیفی و تحلیل واریانس چند‌متغیری مانوا تجزیه‌وتحلیل شدند.<br> <strong>یافته‌ها</strong>: نتایج نشان داد که میانگین و انحراف استاندارد سرسختی روان‌شناختی در گروه اختلال یادگیری خاص ۳٫۵۶&plusmn;۱۰٫۸۹ در مقایسه با گروه عادی ۳٫۲&plusmn;۱۵٫۶۶ کمتر بود؛ همچنین میانگین نشاط ذهنی در گروه اختلال یادگیری خاص۴٫۷۳&plusmn;۱۹٫۵۶ در مقایسه با گروه عادی ۵٫۰۲&plusmn;۲۶٫۱۸ کمتر بود. لذا بین دو گروه از دانش‌آموزان در سرسختی روان‌شناختی و نشاط ذهنی تفاوت معناداری وجود دارد (۰٫۰۵><em>p</em>).<br> <strong>نتیجه‌گیری</strong>: نتایج نشان داد که دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص در قیاس با دانش&lrm;آموزان عادی سرسختی روان‌شناختی و نشاط ذهنی کمتری دارند و نیازمند توجه و خدمات روان‌شناختی بیشتری هستند؛ بنابراین توجه به برنامه‌های آموزشی و خدمات مشاوره‌‌ای برای این دانش‌آموزان از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.</div> <p style="text-align: justify;"><strong>Background & Objective</strong>: Family is one of the most normal groups that satisfy human needs. The birth of a baby with learning disorder in a family can be the worst and most challenging event. This fact causes the creation of some inappropriate subjectivities and beliefs in this kind of children. Therefore, this study was carried out to compare the psychological hardiness and subjective vitality in ordinary students and students with special learning disorders.<br> <strong>Methods</strong>: The present study was a causal-comparative research. The statistical population of this research consisted of all fourth, fifth and sixth grade primary school students including ordinary students and students with special learning disorders in the academic year 2015-2016 in the city of Khoosf in South Khorasan province. The sample included 30 students with special learning disorders who were selected through simple random sampling method among the students studying in training center for dynamic learning problems of the city of Khoosf and 30 ordinary students of this city who were selected through matching method (based on IQ, age, and gender and education grade). The instruments in this study were Psychological Hardiness Scale (Ahvaz short form) and Subjective Vitality Scale (SVS). Data were analyzed using descriptive statistics and multivariate analysis of variance (MANOVA).<br> <strong>Results</strong>: Finding showed that the mean and standard deviation of psychological hardiness in the special learning disorder group (10.89&plusmn;3.56) was lower than those of the ordinary group (15.66&plusmn;3.72). Also, the mean of subjective vitality in the special learning disorder group (19.56&plusmn;4.73) was lower than the ordinary group (26.18&plusmn;5.02). Thus, there was a significant difference between the two groups of students in terms of the psychological hardiness and subjective vitality (<em>p</em><0.001).<br> <strong>Conclusion</strong>: The findings of the present research indicate that the students with special learning disorder enjoy lower psychological hardiness and subjective vitality than ordinary students and need more attention and psychological services; therefore, attention to training programs and counseling services is of special importance for these students. Therefore, by providing training packages for increasing mental vitality and psychological hardiness in schools, we can take appropriate measures to improve psychological and behavioral performance of ordinary students and students with learning disabilities.</p> سرسختی روان‌شناختی, نشاط ذهنی, اختلال یادگیری خاص. Psychological Hardiness, Subjective Vitality, Specific Learning Disorder. 80 80 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-615-1&slc_lang=fa&sid=1 Ismail Sadipour اسماعیل سعدی پور ebiabangard@yahoo.com 100319475328460030400 100319475328460030400 No Allameh Tabataba'i University دانشگاه علامه طباطبایی Omid Mirzaee Fandokht امید میرزایی فندخت omid.mirzaee68@yahoo.com 100319475328460030401 100319475328460030401 Yes Allameh Tabataba'i University دانشگاه علامه طباطبایی Mojtaba Salmabadi مجتبی سلم آبادی salmabady68.counseling@gmail.com 100319475328460030402 100319475328460030402 No Allameh Tabataba'i University دانشگاه علامه طباطبایی Maryam Safara مریم صف آراء safara_maryam@yahoo.com 100319475328460030403 100319475328460030403 No Alzahra University دانشگاه الزهرا