fa بررسی رابطهٔ تنظیم‌شناختی هیجان و تاب‌‌آوری در خانواده‌‌های دارای کودکان استثنایی با نقش واسطه‌‌ای ذهن‌‌آگاهی روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article <p dir="RTL" style="font-style:normal;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><strong>هدف: </strong>والدین دارای کودک استثنایی به‌دلیل مشکلاتی که به‌خاطر فرزندشان با آن رودررو شده&rlm;‌اند، نیاز به الگوهای سازگاری و حمایتی قوی دارند. هدف از این پژوهش بررسی رابطهٔ تنظیم‌شناختی هیجان و تاب&rlm;‌آوری در خانواده&rlm;‌های دارای کودکان استثنایی با نقش واسطه‌ای ذهن&rlm;‌آگاهی است.<br> <strong>روش‌بررسی: </strong>پژوهش از نوع همبستگی بود. برای تجزیه‌وتحلیل اطلاعات نرم&rlm;افزار <span dir="LTR">SPSS</span> نسخهٔ ۲۱ به‌کار گرفته شد. در این پژوهش از پرسشنامهٔ تاب‌آوری خانواده (سیکبی، ۲۰۰۵) و پرسشنامهٔ تنظیم‌شناختی-هیجان (گارنفسکی، ۲۰۰۱) و پرسشنامهٔ ذهن‌آگاهی (بائر، ۲۰۰۶) استفاده گردید. نمونه شامل ۲۶۴ والدین (پدرومادر) دانش‌آموز (۱۰۵ پسر و ۱۵۹ دختر) بود که به‌شیوهٔ نمونه‌گیری خوشه‌ای از مدارس مختلف انتخاب شدند.<span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;"></span></span><br> <strong>یافته‌ها: </strong>نتایج نشان داد تنظیم‌شناختی-هیجان توان پیش‌بینی تاب‌آوری را دارد. همچنین، همبستگی تنظیم‌شناختی-هیجان با تاب‌آوری (۰٫۳۶<span dir="LTR">r=</span>، ۰٫۰۱><em><span dir="LTR">p</span></em>) و با ذهن‌آگاهی (۰٫۴۲<span dir="LTR">r=</span>، ۰٫۰۱><em><span dir="LTR">p</span></em>) مثبت و معنادار و همبستگی بین تاب‌آوری و ذهن‌آگاهی نیز مثبت و معنادار است (۰٫۱۷ <span dir="LTR">r=</span>، ۰٫۰۱<span dir="LTR"><</span><em><span dir="LTR">p</span></em>).<span dir="LTR"><span style="font-size:8.0pt;"></span></span><br> <strong>نتیجه‌گیری:</strong> براساس نتایج این تحقیق هریک از ابعاد تنظیم‌شناختی-هیجان تاب‌آوری را پیش‌بینی می‌کند. درصورتی‌که متغیر واسطه‌ای ذهن‌آگاهی در فهم و درک رابطهٔ بین تنظیم‌شناختی و تاب‌آوری اساسی نیست.<br> &nbsp;</span></span></p> <div style="text-align: justify;"><p dir="RTL" style="margin-right:27.0pt;"></p><p></p></div> <p style="text-align: justify;"><strong>Background & Objective</strong>: Parents of children with special needs require highly adaptive and supportive patterns due to the problems they face because of their children. The purpose of this study was examining the relationship between cognitive-emotional regulation and resiliency in families who have exceptional children with mindfulness playing the role of mediator.<br> <strong>Methods</strong>: This study was correlational. The participants were 264 students&#39; parents (105 boys and 159 girls) who were selected via cluster random sampling from different schools. The research instruments were family resiliency scale (Sikbi, 2005), cognitive emotional scale (Garanfski, 2001), and mindfulness scale (Baer, 2006). Statistical Package for Social Sciences software (SPSS) version 21 was used to analyze the data.<br> <strong>Results</strong>: Results of this study showed that cognitive emotional regulation could predict resiliency. Moreover, there was a significantly positive correlation between cognitive emotional regulation at and(r= 0.36, p<0.01 and resiliency. Additionally, a significant correlation was found between resiliency and mindfulness (r=0.42, p<0.01). Moreover, it was found that the negative predictors of resiliency were as follows: emotion regulation, self- blaming, making disasters, blaming others, adopting views and obsessing the mind negatively. The positive predictors of resiliency were as follows: acceptance, reconcentration on the planning and positive revaluation. Resiliency can explain 18 percent of cognitive regulation variance. Together resiliency and mindfulness can predict 26 percent of variance on the same scale. Thus, entering mindfulness into the regression equation increased coefficient of determination by 8%.<br> <strong>Conclusion</strong>: It is concluded that cognitive emotional regulation could predict resiliency. Furthermore, mindfulness is not essential as mediator variable for the perception of relation between cognitive regulation and resiliency.</p> تنظیم‌شناختی-هیجان, تاب‌آوری, ذهن‌آگاهی, خانواده‌های کودکان استثنایی. Resiliency, Cognitive- Emotion Regulation, Mindfulness, Exceptional Children’s Families. 102 102 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-10-632-1&slc_lang=fa&sid=1 Sedighe Rostami صدیقه رستمی sedigherostami2014@gmail.com 100319475328460027194 100319475328460027194 Yes Shiraz University دانشگاه شیراز Susan Jabbari سوسن جباری sfjabbai@yahoo.com 100319475328460027195 100319475328460027195 No Shiraz University دانشگاه شیراز Shirin Mojaver شیرین مجاور shirin.mojaver@gmail.com 100319475328460027196 100319475328460027196 No Shiraz University دانشگاه شیراز