جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲
جلد (13): 103 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Jafari B, Sadeghi J, Akbarnaj Shub N, Mohammadzadeh Admalai R. The Mediating Role of Competency Perception in the Relationship Between Active Participation in School and Educational Boredom in Boy Students. MEJDS 2023; 13 :103-103
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2883-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2883-fa.html
جعفری بهاره، صادقی جمال، اکبرناج شوب نبی الله، محمدزاده ادملایی رجبعلی. نقش واسطه‌ای ادراک شایستگی در رابطهٔ بین مشارکت فعال در مدرسه با دل‌زدگی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر متوسطه. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :103-103
1- دانشجوی دکتری رشتهٔ روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران
2- استادیار گروه روانشناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران
3- استادیار گروه روانشناسی دانشگاه پیام‌نور، تهران، ایران
2- استادیار گروه روانشناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران
3- استادیار گروه روانشناسی دانشگاه پیام‌نور، تهران، ایران
چکیده: (1060 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: بی‌علاقگی و بی‌انگیزه‌بودن درقبال درس، هیچ‌گاه ناشی‌از یک عامل نبوده است و درنتیجه در نداشتن موفقیت تحصیلی، ﻧﺎﺷﻨﺎﺧﺘﻪﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻞ زیﺎدی وﺟﻮد دارد؛ ازاین‌رو مطالعهٔ حاضر با هدف بررسی نقش واسطه‌ای ادراک شایستگی در رابطهٔ بین مشارکت فعال در مدرسه با دل‌زدگی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر متوسطه انجام شد.
روش‌بررسی: این پژوهش از نوع تحلیلی‌همبستگی مبتنی‌بر روش مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان پسر پایهٔ نهم مدارس دولتی شهر بابل تشکیل دادند که به‌روش خوشه‌ای دومرحله‌ای، سیصد نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. به‌منظور جمع‌آوری داده‌ها، پرسش‌نامهٔ مشارکت فعال در مدرسه (وانگ و همکاران، ۲۰۱۱) و ﻣﻘﯿﺎس دل‌زدگی تحصیلی (ﭘﮑﺮان و همکاران، ۲۰۰۵) و پرسش‌نامهٔ ادراک شایستگی (هارتر، ۱۹۸۵) به‌کار رفت. برای تجزیه‌و‌تحلیل داده‌ها از روش تحلیل معادلات رگرسیونی و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری در سطح معناداری ۰٫۰۵ و نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۱۸ و Amos نسخهٔ ۲۳ استفاده شد.
یافته‌ها: براساس نتایج، متغیر مشارکت فعال در مدرسه بر دل‌زدگی تحصیلی (۰٫۰۲۷=p، ۰٫۲۷۴-=β) و متغیر ادراک شایستگی بر دل‌زدگی تحصیلی (۰٫۰۴۲=p، ۰٫۵۸۷-=β) اثر مستقیم و معناداری داشت؛ همچنین مسیر غیرمستقیم اثر متغیر مشارکت فعال در مدرسه با میانجیگری ادراک شایستگی بر دل‌زدگی تحصیلی (۰٫۰۰۱=p، ۰٫۵۸۲-=β)، به‌دست آمد. باتوجه به مقادیر۰٫۹۹۴GFI= و ۰٫۹۹۰ CFI=و ۰٫۰۴۴RMSEA=، مدل از برازش خوبی برخوردار بود.
نتیجه‌گیری: باتوجه به یافته‌های پژوهش، ﭼﻮن هدف داﻧﺶآﻣﻮزان دارای ادراک شایستگی ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ و ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ اﺳﺖ، در اﻧﺘﺨﺎب ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎی ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ، با ﺟﻬﺖدادن و اﺳﺘﻘﺎﻣﺖ در آنﻫﺎ، ﺗﻮاﻧﺎیﯽ و ﭘﺸﺘﮑﺎر ﺑﯿﺸﺘﺮی ﻧﺸﺎن ﻣﯽدﻫند. این امر ﺑﻪﻧﻮبهٔ ﺧﻮد ﻣﻮﺟﺐ اﻓﺰایﺶ کفایت درزمینه‌های اجتماعی، رفتاری، تحصیلی و حتی جسمانی می‌شود؛ درنتیجه اﺣﺴﺎس ﻟﯿﺎﻗﺖ و ﺷﺎیﺴﺘﮕﯽ بهبود ﻣﯽیابد و احتمال وقوع دل‌زدگی تحصیلی و حتی ترک تحصیل کاهش پیدا می‌کند.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Shiralipour K, Amirnejad S, Sanaei M. Designing a safety management model for student sports events. Research on Education Sport. 2022. [Persian] [DOI]
2. Forghani Ozrudi MB, Raispour AA, Khodadadi M. Investigating the effect of integrated teaching of mathematical topics in physical education classes on students' learning. Research in Mathematics Education. 2021;1(2):67–79. [Persian]
3. Paquette J, Fallon G. First Nations education policy in Canada: progress or gridlock? University of Toronto Press; 2010.
4. Sharp JG, Hemmings B, Kay R, Sharp JC. Academic boredom and the perceived course experiences of final year education studies students at university. Journal of Further and Higher Education. 2019;43(5):601–27. [DOI]
5. Akorede RN, Seyi IE, Fehintola VA, Okpako EO. Psychosocial predictors of academic boredom among secondary school students in Ibadan. Journal of Social Sciences. 2021;6(4):113–22.
6. Sharp JG, Hemmings B, Kay R, Atkin C. Academic boredom, approaches to learning and the final-year degree outcomes of undergraduate students. Journal of Further and Higher Education. 2018;42(8):1055–77. [DOI]
7. Finkielsztein M. Class-related academic boredom among university students: a qualitative research on boredom coping strategies. Journal of Further and Higher Education. 2020;44(8):1098–113. [DOI]
8. Tvedt MS, Bru E, Idsoe T. Perceived teacher support and intentions to quit upper secondary school: direct, and indirect associations via emotional engagement and boredom. Scandinavian Journal of Educational Research. 2021;65(1):101–22. [DOI]
9. Dewaele JM, Li C. Teacher enthusiasm and students' social-behavioral learning engagement: the mediating role of student enjoyment and boredom in Chinese EFL classes. Language Teaching Research. 2021;25(6):922–45. [DOI]
10. Ismailpour F, Tavangar Marvasti Z. Rabeteye delzadegi tahsili dar dars din va zendegi ba sakhtar kelas va hemayat atefi mo'allem [The relationship between academic burnout in religion and life course with class structure and teacher's emotional support]. In: The 7th International Conference on Knowledge and Technology of Educational Sciences, Social Studies and Psychology of Iran [Internet]. Tehran; 2021. [Persian]
11. Furlong M, Smith DC, Springer T, Dowdy E. Bored with school! Bored with life? Well-being characteristics associated with a school boredom mindset. Journal of Positive School Psychology. 2021;5(1):42–64. [DOI]
12. Quin D, Heerde JA, Toumbourou JW. Teacher support within an ecological model of adolescent development: predictors of school engagement. Sch Psychol. 2018;69:1–15. [DOI]
13. Wang Y, Tian L, Scott Huebner E. Basic psychological needs satisfaction at school, behavioral school engagement, and academic achievement: longitudinal reciprocal relations among elementary school students. Contemp Educ Psychol. 2019;56:130–9. [DOI]
14. Wang MT, Kiuru N, Degol JL, Salmela-Aro K. Friends, academic achievement, and school engagement during adolescence: A social network approach to peer influence and selection effects. Learning and Instruction. 2018;58:148–60. [DOI]
15. Wang J, Liu RD, Ding Y, Xu L, Liu Y, Zhen R. Teacher's autonomy support and engagement in math: multiple mediating roles of self-efficacy, intrinsic value, and boredom. Front Psychol. 2017;8:1006. [DOI]
16. Behroozi N, Moradi M, Hajiyakhchali A, Alipour S. Testing the model of causal relationship perceived social support and academic well-being components by mediating academic self-efficacy beliefs, academic self-esteem and academic stress in male students. Psychological Methods and Models. 2019;9(33):35–50. [Persian]
17. Gutiérrez M, Tomás JM, Romero I, Barrica JM. Perceived social support, school engagement and satisfaction with school. Revista de Psicodidáctica (English ed). 2017;22(2):111–7. [DOI]
18. Forghani Ozrudi MB, Raeispour AA, Khodadadi M. The effect of teaching executive functions of the brain on working memory and attention performance of students with mathematics learning disabilitiess. Research in Mathematics Education. 2021;2(2):31–45. [Persian]
19. Vîrgă D, Pattusamy M, Kumar DP. How psychological capital is related to academic performance, burnout, and boredom? the mediating role of study engagement. Curr Psychol. 2022;41(10):6731–43. [DOI]
20. Lamba A, Cassey P, Segaran RR, Koh LP. Deep learning for environmental conservation. Current Biology. 2019;29(19):R977–82. [DOI]
21. Filkuková P, Jørgensen M. How to pose for a professional photo: the effect of three facial expressions on perception of competence of a software developer. Aust J Psychol. 2020;72(3):257–66. [DOI]
22. Radid M, Lotfi S, Akoul M. Effects of academic results on the perception of competence and self-esteem in students' training. Global Journal of Guidance and Counseling in Schools: Current Perspectives. 2020;10(1):12–22. [DOI]
23. Kara FM, Gürbüz B, Sarol H. An investigation of adult's leisure boredom, percieved social competence and self-esteem. International Journal of Sport, Exercise & Training Sciences. 2018;4(4):113–21. [DOI]
24. Imamura K, Criscuolo D, Jurczynska A, Kesselring G, Stonier P, Tsuda T, et al. International perception of competence, education, and training needs among biomedical professionals involved in medicines development. Front Pharmacol. 2019;10:188. [DOI]
25. Schickel M, Ringeisen T. What predicts students' presentation performance? self-efficacy, boredom and competence changes during presentation training. Curr Psychol. 2022;41(9):5803–16. [DOI]
26. Nejati R. The relationship between engagement and achievement in online English classes after Covid-19 outbreak in Iran. Technology of Education Journal. 2021;15(4):623–34. [Persian] [Article]
27. Brahman M, Moosivand M. Relationship between social competence, heresy and school welfare: the mediating role of adolescents' emotional and moral maturity in schools. Educational Psychology. 2021;17(59):175–212. [Persian] [Article]
28. Bai N, Esfehani Nia A. Modeling effect of parents' social support, perceived competence and school climate on pleasure from participation in physical activity of female students. Research on Educational Sport. 2019;7(16):307–26. [Persian] [Article]
29. Hooman H. structural equation modeling with LISREL application. Tehran: Samt Pub; 2018. [Persian]
30. Wang MT, Willett JB, Eccles JS. The assessment of school engagement: examining dimensionality and measurement invariance by gender and race/ethnicity. J Sch Psychol. 2011;49(4):465–80. [DOI]
31. Hosein Khani M, Zaman Por E, Moradyani SK. School engagement: factor structure and validation study of scale. Psychometry. 2015;4(14):1–16. [Persian] [Article]
32. Pekrun R, Goetz T, Perry RP. Achievement emotions questionnaire (AEQ) -User's manual-. University of Munich, Munich; 2005.
33. Delavarpour M, Hosseinchari M. Explaining academic frustration based on personality traits and coping strategies. Journal of Research in Educational Science. 2016;9(31):91–126. [Persian] [Article]
34. Harter S. Manual for the self-perception profile for children. Denver: University of Denver; 1985.
35. Fallahmanesh E. Effectiveness of emotional self-regulation training on students' perceived competence and satisfaction. Iranian Journal of Educational Society. 2019;5(1):78–88. [Persian] [Article]
36. Bay N, Hassan Abadi HR, Kavosian J. Structural model of competence beliefs and classroom perceptions with students' academic achievement: The role of behaviors and beliefs of progress. Journal of Applied Psychology. 2017;11(2):67–83. [Persian] [Article]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
