زمینه و هدف: بهزیستی روان‌شناختی از مهم‌ترین شاخص‌های سلامت روانی است که تضمین‌کنندۀ عملکرد مؤثر دانش‌آموزان محسوب می‌شود؛ لذا شناسایی عوامل مؤثر بر بهزیستی دانش‌آموزان اهمیت بسیار دارد؛ براین‌اساس، پژوهش حاضر باهدف تعیین پیش‌بینی بهزیستی روان‌شناختی براساس انعطاف‌پذیری شناختی و تنظیم هیجان با نقش میانجی خود‌شفقت‌‌ورزی، در دانش‌آموزان پسر دورۀ متوسطۀ دوم انجام شد.

روش‌بررسی: این پژوهش تحلیلی از نوع همبستگی و مبتنی‌بر مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. همۀ دانش‌آموزان پسر دورۀ متوسطۀ دوم در مهرماه سال تحصیلی ۱۴۰۵-۱۴۰۴ در شهرستان کرج، جامعۀ آماری پژوهش را تشکیل دادند. با استفاده از روش نمونه‌گیری دردسترس، ۳۱۲ نفر از این دانش‌آموزان انتخاب شدند و به پرسش‌نامۀ بهزیستی روانی ریف (ریف، ۱۹۸۹)، پرسش‌نامۀ انعطاف‌پذیری شناختی (دنیس و وندروال، ۲۰۱۰)، پرسش‌نامۀ تنظیم هیجان (گراس و جان، ۲۰۰۳) و فرم کوتاه مقیاس شفقت به خود (ریس و همکاران، ۲۰۱۱) پاسخ دادند. برای بررسی رابطۀ بین متغیرهای پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون و به‌منظور بررسی مدل مفهومی از مدل‌سازی معادلات ساختاری استفاده شد. داده‌ها در سطح معناداری ۰٫۰۵ با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS نسخۀ ۲۲ و AMOS نسخه ۲۲ تحلیل شد.

یافته‌ها: نتایج حاکی از برازش مدل مفهومی با داده‌های گردآوری‌شده بود (RMSEA = ۰٫۰۵۶، χ^۲/df = ۱٫۵۵، GFI = ۰٫۹۲، IFI = ۰٫۹۱، CFI = ۰٫۹۱، PNFI = ۰٫۶۲). اثر غیرمستقیم انعطاف‌پذیری شناختی بر بهزیستی روانی ازطریق خودشفقت‌ورزی (p = ۰٫۰۴۱، β = ۰٫۱۹۶) و اثر غیرمستقیم تنظیم هیجان بر بهزیستی روانی ازطریق خودشفقت‌ورزی (p = ۰٫۰۴۳، β = ۰٫۱۶۶) مطلوب و معنادار بود. همچنین اثر مستقیم انعطاف‌پذیری شناختی بر بهزیستی روانی (p < ۰٫۰۰۱، β = ۰٫۳۱۱)، اثر مستقیم تنظیم هیجان بر بهزیستی روانی (p < ۰٫۰۰۱، β = ۰٫۲۶۴) و اثر مستقیم خودشفقت‌ورزی بر بهزیستی روانی (p < ۰٫۰۰۱، β = ۰٫۲۸۳) مثبت و معنادار بود.

نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش نتیجه گرفته می‌شود، انعطاف‌پذیری شناختی و تنظیم هیجان منجربه افزایش خودشفقت‌ورزی می‌شود و این شفقت به خود افزایش‌یافته، بهبود بهزیستی روانی دانش‌آموزان را امکان‌‌پذیر می‌کند.