جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹
جلد (10): 127 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Badri R, Nemati S, Mohseni Nezhad L. Investigating Emotion Regulation Skills Training on Academic Adjustment in Students with Specific Learning Disabilities. MEJDS 2020; 10 :127-127
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1065-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-1065-fa.html
بدری رحیم، نعمتی شهروز، محسنی نژاد لیلا. بررسی آموزش مهارت‌های تنظیم هیجانی بر سازگاری تحصیلی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ویژه. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :127-127
رحیم بدری1 
، شهروز نعمتی1 ، لیلا محسنی نژاد* 1
، شهروز نعمتی1 ، لیلا محسنی نژاد* 1
1- دانشکدهٔ علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز
چکیده: (2742 مشاهده)
زمینه و هدف: تنظیم هیجانی یکی از مهارت‌های مهم روان‌شناختی است که نقش مهمی در کمک به سازگاری افراد با اختلال یادگیری ویژه ایفا می‌کند. هدف کلی این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش مهارت‌های تنظیم هیجانی بر سازگاری تحصیلی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ویژه بود.
روش‌بررسی: طرح پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه بود. بدین‌منظور ۴۰ نفر از دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ویژه به‌روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شده و سپس به‌طور تصادفی به دو گروه ۲۰نفره‌ٔ آزمایش و گواه تقسیم شدند. در هر دو گروه پرسش‌نامهٔ سازگاری سینها و سینگ (1998) به‌صورت مصاحبهٔ ساختارمند تکمیل شد. به افراد گروه آزمایش در هشت جلسه آموزش مهارت‌های تنظیم هیجانی صورت گرفت. سپس از هر دو گروه پس‌آزمون گرفته شد. درنهایت اطلاعات جمع‌آوری‌شده به‌وسیلهٔ پرسش‌نامه با استفاده از آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس) با نرم‌افزارSPSS نسخهٔ ۲۲ تجزیه‌وتحلیل شد.
یافته‌ها: طبق تحلیل آماری، میانگین و انحراف معیار سازگاری تحصیلی گروه آزمایش از ۳٫۱۴±۱۳٫۱ در قبل از مداخله به ۳٫۱۲± ۲٫۳ در بعد از مداخله و در گروه گواه میانگین از ۳٫۱۹±۱۲٫۲ در پیش‌آزمون به ۳٫۲۲±۱۳٫۱ در پس‌آزمون رسید. به‌علاوه تحلیل کوواریانس نشان داد که برنامهٔ آموزشی مداخله‌ای مؤثر است (۰٫۰۰۱>p).
نتیجه‌گیری: مداخلات آموزشی مهارت‌های تنظیم هیجانی می‌تواند رویکرد درمانی مؤثری درجهت بهبود سازگاری تحصیلی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ویژه باشد.
روش‌بررسی: طرح پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه بود. بدین‌منظور ۴۰ نفر از دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ویژه به‌روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شده و سپس به‌طور تصادفی به دو گروه ۲۰نفره‌ٔ آزمایش و گواه تقسیم شدند. در هر دو گروه پرسش‌نامهٔ سازگاری سینها و سینگ (1998) به‌صورت مصاحبهٔ ساختارمند تکمیل شد. به افراد گروه آزمایش در هشت جلسه آموزش مهارت‌های تنظیم هیجانی صورت گرفت. سپس از هر دو گروه پس‌آزمون گرفته شد. درنهایت اطلاعات جمع‌آوری‌شده به‌وسیلهٔ پرسش‌نامه با استفاده از آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس) با نرم‌افزارSPSS نسخهٔ ۲۲ تجزیه‌وتحلیل شد.
یافته‌ها: طبق تحلیل آماری، میانگین و انحراف معیار سازگاری تحصیلی گروه آزمایش از ۳٫۱۴±۱۳٫۱ در قبل از مداخله به ۳٫۱۲± ۲٫۳ در بعد از مداخله و در گروه گواه میانگین از ۳٫۱۹±۱۲٫۲ در پیش‌آزمون به ۳٫۲۲±۱۳٫۱ در پس‌آزمون رسید. به‌علاوه تحلیل کوواریانس نشان داد که برنامهٔ آموزشی مداخله‌ای مؤثر است (۰٫۰۰۱>p).
نتیجه‌گیری: مداخلات آموزشی مهارت‌های تنظیم هیجانی می‌تواند رویکرد درمانی مؤثری درجهت بهبود سازگاری تحصیلی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ویژه باشد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. American Psychology Association AP. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub; 2013.
2. Lerner JW. Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategies. Houghton Mifflin; 1989.
3. Freilich R, Shechtman Z. The contribution of art therapy to the social, emotional, and academic adjustment of children with learning disabilities. The Arts in Psychotherapy. 2010;37(2):97–105. [DOI]
4. Hofmann SG, Kashdan TB. The Affective Style Questionnaire: Development and Psychometric Properties. J Psychopathol Behav Assess. 2010;32(2):255–63. [DOI]
5. Dennis TA, Chen C-C. Neurophysiological mechanisms in the emotional modulation of attention: The interplay between threat sensitivity and attentional control. Biol Psychol. 2007;76(1–2):1–10. [DOI]
6. Narimani M, Abbasi M, Abolghasemi A, Ahadi B. A study comparing the effectiveness of acceptance/ commitment by emotional regulation training on adjustment in students with dyscalculia. Journal of Learning Disabilities. 2013;2(4):154–76. [Persian] [Article]
7. Baker RW, Siryk B. Measuring adjustment to college. Journal of Counseling Psychology. 1984;31(2):179–89. [DOI]
8. Spear LP. The adolescent brain and age-related behavioral manifestations. Neurosci Biobehav Rev. 2000;24(4):417–63. [DOI]
9. Gerdes H, Mallinckrodt B. Emotional, social, and academic adjustment of college students: A longitudinal study of retention. Journal of Counseling & Development. 1994;72(3):281–8. [DOI]
10. Roeser RW, Eccles JS, Sameroff AJ. Academic and emotional functioning in early adolescence: longitudinal relations, patterns, and prediction by experience in middle school. Dev Psychopathol. 1998;10(2):321–52. [DOI]
11. Montague M. Self-Regulation Strategies to Improve Mathematical Problem Solving for Students with Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly. 2008;31(1):37–44. [DOI]
12. Karami A. Normalization of adjustment inventory for high school students. Tehran: Sina Psychological Institute Publication. 1998;18.
13. Eghbali A. Moqayese asarbakhshi amoozaesh tanzim hayajan bar shenakht darmani mobtani bar zehn agahi dar behbood neshanehaye parishani ravanshenakhti va rahbordhaye tanzim shenakhti hayajan madaran koodakan aghab mande zehni ba tavajoh be asarat tadili sabkhaye atefi [Comparing the effectiveness of mindfulness-based emotion regulation and cognitive therapy training in improving the symptoms of psychological distress and cognitive emotion regulation strategies for mothers of mentally retarded children due to the modulating effects of emotional styles] [Ph.D dissertation in General Psychology]. [Tabriz, Iran]: Faculty of Education and Psychology; 2013. [Persian]
14. Khandaghi MA, Farasat M. The effect of teacher’s teaching style on students’ adjustment. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2011;15:1391–4. [DOI]
15. Loukas A, Murphy JL. Middle school student perceptions of school climate: Examining protective functions on subsequent adjustment problems. Journal of School Psychology. 2007;45(3):293–309. [DOI]
16. Baker JA. Contributions of teacher–child relationships to positive school adjustment during elementary school. Journal of School Psychology. 2006;44(3):211–29. [DOI]
17. Heaven PCL, Ciarrochi J, Vialle W. Erratum to: “Self-nominated peer crowds, school achievement, and psychological adjustment in adolescents: Longitudinal analysis”. Personality and Individual Differences. 2008;45(1):115–6. [DOI]
18. Buhs ES. Peer rejection, negative peer treatment, and school adjustment: Self-concept and classroom engagement as mediating processes. Journal of School Psychology. 2005;43(5):407–24. [DOI]
19. Rosenfeld LB, Richman JM, Bowen GL. Social Support Networks and School Outcomes: The Centrality of the Teacher. Child and Adolescent Social Work Journal. 2000;17(3):205–26. [DOI]
20. Khojaste Mehr R, Abbaspour Z, Koraei A, Kochaki R. The effect of a Succeeding in School program on the academic performance, academic self-concept, attitude towards school, learning how to succeed in school and social adjustment of school students. Journal of School Psychology. 2012;1(1):27–45. [Persian] [Article]
21. Saleh Sadeghpour B, Asadi M, Miri M. The relationship between essential needs and social support in social, academic and emotional adjustment of student. Journal of Psychology. 2011;14 (4): 401–16. [Persian]
22. Kabat-Zinn J, Massion AO, Kristeller J, Peterson LG, Fletcher KE, Pbert L, et al. Effectiveness of a meditation-based stress reduction program in the treatment of anxiety disorders. Am J Psychiatry. 1992;149(7):936–43. [DOI]
23. AminAbadi Z. Examining the mediating role of cognitive emotion regulation in the relationship between perceived parenting style dimensions and academic achievement. International Journal of Behavioral Sciences. 2011;5(2):109–17. [Persian] [Article]
24. Linehan M. Cognitive-behavioral Treatment of Borderline Personality Disorder. Guilford Press; 1993.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
