جلد 10 - شماره سال ۱۳۹۹                   ‫جلد (10): 209 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Ebrahimi F, Kakabaraee K. The Structural Relationships between Objective Academic Pressures, Perceived Academic Stress, Coping Styles, and Responses to Stressors in High School Students. MEJDS. 2020; 10 :209-209
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2001-fa.html
ابراهیمی فرشید، کاکابرایی کیوان. بررسی رابطهٔ بین فشارهای تحصیلی عینی، تنیدگی تحصیلی ادراک‌شده، سبک‌های مقابله با تنیدگی و الگوی پاسخ‌ها به تنشگرهای تحصیلی دانش‌آموزان دورۀ دوم متوسطه. مجله مطالعات ناتوانی. 1399; 10 () :209-209

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2001-fa.html


1- گروه روان‌شناسی، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی
چکیده:   (488 مشاهده)

زمینه‌ و‌ هدف: اغلب نوجوانان ‌و‌ جوانان فشارهای تحصیلی را به‌عنوان تنیدگی مهم‌تر زندگی‌شان در نظر می‌گیرند. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطهٔ بین فشارهای تحصیلی‌ عینی، تنیدگی تحصیلی ادراک‌شده، سبک‌های مقابله با تنیدگی و الگوی پاسخ‌ها به تنشگرهای تحصیلی دانش‌آموزان سال آخر دبیرستان (دورۀ دوم متوسطه) انجام‌ شد.
روش‌بررسی: روش اجرای پژوهش حاضر توصیفی و طرح پژوهش همبستگی از نوع مدل معادلات ‌ساختاری بود. جامعهٔ آماری این مطالعه تمامی دانش‌آموزان دختر و پسر مشغول به تحصیل در سال آخر دبیرستان در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ در شهر کرمانشاه بودند. از بین آن‌ها، ۲۴۰ نفر (۱۲۰ پسر و ۱۲۰ دختر) به‌روش نمونه‌گیری چندمرحله‌ای انتخاب شدند و به فهرست تنیدگی دوران تحصیل (گادزلا و مستن، ۱۹۹۸) و نسخهٔ کوتاه فهرست مقابله با موقعیت‌های تنیدگی‌زا (اندلر و پارکر، ۱۹۹۰) پاسخ دادند. برای تحلیل داده‌های پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون، مدل معادلات ساختاری و نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۲ و AMOS نسخهٔ ۲۲ استفاده شد. سطح معناداری ۰٫۰۵ درنظر گرفته شد.
یافته‌ها: ضریب اثر کل بین فشارهای تحصیلی عینی به پاسخ به تنشگرهای تحصیلی مثبت و معنادار است (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۴۸=β). ضریب مسیر غیرمستقیم بین فشارهای تحصیلی عینی به پاسخ به تنشگرهای تحصیلی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۲=β) و سبک‌های مقابله (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۱۴=β) معنادار است. همچنین ضریب مسیر غیرمستقیم بین تنیدگی تحصیلی ادراک‌شده به پاسخ به تنشگرهای تحصیلی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۳-=β) معنادار است. شاخص‌های نکویی برازش ‌محاسبه‌شده نشان ‌داد، تنیدگی تحصیلی ‌ادراک‌شده و سبک‌های مقابله، رابطهٔ بین فشارهای تحصیلی ‌عینی و پاسخ به‌ تنشگرهای ‌تحصیلی را میانجیگری می‌کنند (۰٫۰۶۸=RMSEA، ۰٫۹۱=AGFI).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، فشارهای تحصیلی عینی و واکنش‌ها به تنشگرهای تحصیلی در بین دانش‌آموزان در رویارویی با تجارب تنیدگی‌زای ذهنی و عینی، از طریق تنیدگی تحصیلی ادراک شده و سبک‌های مقابله با رخدادهای تنیدگی‌زا قابل تبیین است.

متن کامل [PDF 720 kb]   (37 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی
دریافت: 1399/2/16 | پذیرش: 1399/1/1

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2021 All Rights Reserved | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb