جلد 14 - شماره سال ۱۴۰۳
جلد (14): 36 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Rostami Sani B, Seadatee Shamir A, Mohmmadi Aria A. Determining the Effectiveness of Mindfulness on Resiliency by Moderating Role of Emotional Intelligence in Masters' Students of Psychology of Islamic Azad University, Tehran Science Research Branch. MEJDS 2024; 14 :36-36
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2208-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2208-fa.html
رستمی ثانی بهزاد، سعادتی شامیر ابوطالب، محمدی آریا علی رضا. اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر تاب آوری بر حسب میزان هوش هیجانی. مجله مطالعات ناتوانی. 1403; 14 () :36-36
1- گروه روانشناسی شخصیت، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران
2- استادیار روانشناسی تربیتی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران
3- استادیار روانشناسی تربیتی، گروه آموزشی پیش از دبستان، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، تهران، ایران
2- استادیار روانشناسی تربیتی، دانشکدهٔ ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران
3- استادیار روانشناسی تربیتی، گروه آموزشی پیش از دبستان، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، تهران، ایران
چکیده: (1744 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: دانشجویان قشر پویاتر جامعه هستند و سلامت روان زمینهٔ عملکرد بهینهٔ آنان را فراهم می‌کند. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر تاب‌آوری دانشجویان برحسب هوش هیجانی اجرا شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه و دورۀ پیگیری سه‌ماهه بود. جامعهٔ هدف را دانشجویان کارشناسی‌ارشد روانشناسی در سال ۹۹-۱۳۹۸ دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران تشکیل دادند که ۱۲۰ نفر از آن‌ها با استفاده از پرسش‌نامهٔ هوش هیجانی بار-آن (بار-آن، ۱۹۸۰) به‌طور هدفمند به دو گروه با هوش هیجانی پایین (شصت نفر با هوش هیجانی کمتر از σ۳-μ) و هوش هیجانی بالا (شصت نفر با هوش هیجانی بیشتر از σ۳+μ) تفکیک شدند. نمونه‌ها در هریک از این گروه‌ها به‌شیوهٔ تصادفی ساده در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه سی نفر) قرار گرفتند. قبل از اجرای مداخله، آزمودنی‌ها مقیاس تاب‌آوری کانر-دیویدسون (کانر و دیویدسون، ۲۰۰۳) را تکمیل کردند. سپس برای گروه آزمایش در هشت جلسه آموزش ذهن‌آگاهی به‌طور گروهی ارائه شد. پس از اجرای مداخله و سه ماه بعد، مجدد اندازه‌گیری تاب‌آوری در هر دو گروه انجام گرفت. برای تحلیل داده‌ها از آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر، آزمون تعقیبی توکی و آزمون خی‌دو در سطح معناداری ۰٫۰۵=α به‌کمک نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۲ استفاده شد.
یافته‌ها: تحلیل واریانس برای عامل درون‌گروهی زمان (۰٫۰۰۱>p) و عامل بین‌گروهی هوش هیجانی (۰٫۰۰۱>p) و عامل بین‌گروهی مداخلهٔ ذهن‌آگاهی (۰٫۰۰۱>p) معنادار بود. در گروه آزمایش میانگین نمرات متغیر تاب‌آوری در مراحل پس‌آزمون و پیگیری به‌طور معناداری بیشتر از پیش‌آزمون بود (۰٫۰۰۱>p). همچنین در در میانگین نمرات متغیر تاب‌آوری، تفاوت معناداری بین مراحل پس‌آزمون و پیگیری مشاهده نشد (۰٫۷۷۵=p) که حاکی‌از ماندگاری درمان ذهن‌آگاهی بر بهبود تاب‌آوری در مرحلهٔ پیگیری بود.
نتیجه‌گیری: آموزش ذهن‌آگاهی می‌تواند نقش مؤثری در بهبود تاب‌آوری با تعدیل اثر هوش هیجانی دانشجویان ایفا کند.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Molaei Yasavoli M, Ghanbari Z, Molaei Yasavoli H, Khajavi D. The structural model to explain the quality-of-life students based on the combination of physical, social physique anxiety and mental health. Knowledge and Research in Applied Psychology. 2019;20(4):79–88. [Persian] [Article]
2. Afshari Z, Rakhshani M. Factors related to mental health of students in Zabol university of medical sciences. J Neyshabur Univ Med Sci. 2014;2(3):28–36. [Persian]
3. Lomas T, Medina JC, Ivtzan I, Rupprecht S, Eiroa-Orosa FJ. The impact of mindfulness on the wellbeing and performance of educators: a systematic review of the empirical literature. Teach Teach Educ. 2017;61:132–41. [DOI]
4. Poshtyafte A, Mirderikvand F. The effectiveness of education awareness of social self-efficacy and Resilience in the patients depends on glass. Iranian Journal of Rehabilitation Research in Nursing. 2018;5(1):61–7. [Persian] [Article]
5. Sadri Damirchi E, Cheraghian H. Modeling of mindfulness and quality of sleep by the mediation of psychological well-being in high school students. Journal of School Psychology. 2017;6(2):100–23. [Persian] [Article]
6. Ahmadvand Z, Heydarinasab L, Shairi MR. Prediction of psychological well-being based on the components of mindfulness. Health Psychology Journal. 2012;1(2):60–9. [Persian] [Article]
7. Firth AM, Cavallini I, Sütterlin S, Lugo RG. Mindfulness and self-efficacy in pain perception, stress and academic performance, the influence of mindfulness on cognitive processes. Psychol Res Behav Manag. 2019;12:565–74. [DOI]
8. Taheri S, Sajjadian I. Effectiveness of mindfulness based cognitive therapy on symptoms of fatigue, self-compassion and mindfulness on employers with chronic fatigue syndrome. J Career and Organization Counseling. 2017;9(30):145–71. [Persian] [Article]
9. Gordon A, Young-Jones A, Hayden S, Fursa S, Hart B. Dispositional mindfulness, perceived social support, and academic motivation: exploring differences between Dutch and American students. New Ideas Psychol. 2020;56:100744. [DOI]
10. Sünbül Z, Güneri O. The relationship between mindfulness and resilience: the mediating role of self-compassion and emotion regulation in a sample of underprivileged Turkish adolescents. Pers Individ Dif. 2019;139:337–42. [DOI]
11. Movassagh MT, Arshadi N, Bassaknejad S, Beshlideh K. The effect of mindfulness in motion-based trainings on resiliency, emotion regulation, and job stress. Journal of Occupational Health and Epidemiology. 2019;8(1):49–55. [Persian] [DOI]
12. Khorrami F, Bostan N, Yusefi Labani J, Moradi SY. The effectiveness of mindfulness education on student resilience. Journal of New Advances in Behavioral Sciences. 2018;4(32):61–75. [Persian]
13. Usefi N, Zomorody S, Banese P. Effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy on resilience of adolescents in divorced families according to the culture of Iran. In: International Conference on the Culture of Psychopathology and Education [Internet]; Tehran, Iran: Iranian Psychological Association, Alzahra University; 2017.
14. Fourianalistyawati E, Listiyandini RA. The relationship between mindfulness and resilience in university students. In: The First International Conference of Humanity and Transpersonal [Internet]. Bali, Indonesia; 2015. [DOI]
15. Sedighi Arfaee F, Namaki Bidgoli Z. Examining the relationship of mindfulness to resilience in university students. Journal of Fundamentals of Mental Health. 2016;18(Special Issue):586–90. [Persian] [Article]
16. Danitz SB, Orsillo SM. The mindful way through the semester: an investigation of the effectiveness of an acceptance-based behavioral therapy program on psychological wellness in first-year students. Behav Modif. 2014;38(4):549–66. [DOI]
17. Rodríguez-Ledo C, Orejudo S, Cardoso MJ, Balaguer Á, Zarza-Alzugaray J. Emotional intelligence and mindfulness: relation and enhancement in the classroom with adolescents. Front Psychol. 2018;9:2162. [DOI]
18. Mousavinejad SM, Sanagouye Moharer G, Zarban A. The effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy on cognitive flexibility and perceived stress of type II diabetic patients. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2018;8:10. [Persian]
19. Mirmahdi S, Razaali M. The effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy on resilience, emotion regulation and life expectancy among women with diabetes2. Health Psychology Journal. 2019:7(28):167–83. [Persian] [Article]
20. Zou Y, Li P, Hofmann SG, Liu X. The mediating role of non-reactivity to mindfulness training and cognitive flexibility: a randomized controlled trial. Front Psychol. 2020;11(1):1053. [DOI]
21. Latzman RD, Masuda A. Examining mindfulness and psychological inflexibility within the framework of big five personality. Pers Individ Dif. 2013;55(2):129–34. [DOI]
22. Kabat-Zinn J. Mindfulness-based intervention in context: past, present, and future. Clinical Psychology Science and Practice. 2003;10(2):144–56. [DOI]
23. Ghasemi Jobaneh R, Mousavi SV, Zanipoor A, Hoseini Seddigh MA. The relationship between mindfulness and emotion regulation with academic procrastination of students. Educ Strategy Med Sci. 2016;9(2):134–41. [Persian] [Article]
24. Thompson BL, Waltz J. Everyday mindfulness and mindfulness meditation: overlapping constructs or not? Pers Individ Dif. 2007;43(7):1875–85. [DOI]
25. Babakhani V. The effectiveness of mindfulness skills training on adjustment and mental health of students. Rooyesh. 2019;8(5):171–8. [Persian] [Article]
26. Bar-On R. The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): rationale, description and summary of psychometric properties. In: Geher G; editor. Measuring emotional intelligence: common ground and controversy. New York, US: Nova Science Pub; 2004.
27. Nesari AJ, Karimi L, Filinezhad N. On the relationship between emotional intelligence and vocabulary learning of Iranian Efl learners at the intermediate level. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2011;28:900–3. [DOI]
28. Conner KM, Davidson JRT. Development of a new resilience scale: The Conner-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76–82. [DOI]
29. Ahangarzadeh Rezaei S, Rasoli M. Psychometric properties of the Persian version of Conner-Davidson Resilience Scale in adolescents with cancer. Nurs Midwifery J. 2015;13(9):739–47. [Persian] [Article]
30. Samani S, Jokar B, Sahragard N. Effects of resilience on mental health and life satisfaction. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology. 2007;13(3):290–5. [Persian] [Article]
31. Besharat MA. Tabavari asib paziri va salamat ravani [Resilience, vulnerability, and mental health]. Psychological Sciences. 2007;6(24):373–83. [Persian]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
